【正文】 調(diào)務實科學的預設。教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。3．激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提（1）體驗成功，激發(fā)興趣?；顫姾脛邮巧倌陜和奶煨?，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等，競賽結束時，教師必須進行小結和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等。四．有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。最后激勵要講策略。課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。在我們對我?！秾W生課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。近年來國內(nèi)外教育研究者進行了相關研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎教育教育課程中心陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。（3）總結階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。總結階段：（—）A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結，在全校推廣成功經(jīng)驗，從而提高教學質量。我校學生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到增強；參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。交往與溝通，是教學的核心。動態(tài)的開放課堂在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點突出重點是有效教學的核心教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。發(fā)掘教材的智力因素，是有效教 學的重點教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。如果這些內(nèi)容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當?shù)摹＿@樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。如教學“分數(shù)的基本性質”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應變的一個基礎準備。三、課堂有效教學的策略多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使有效教學更加卓有成效。調(diào)查報告、研究報告、論文、案例等。B、案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。（2）實踐價值本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。《語文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。表揚要做到言如其實、恰如其分。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。學生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。以投擲類教學內(nèi)容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內(nèi)容。二、多元整合，提高課堂實施的有效性教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。葉瀾教授指出：“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計”。一、充分預設，提高體育教學準備工作有效性進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。第三篇：提高小學體育課堂教學有效性策略研究提高小學體育課堂教學有效性策略研究[摘要] 當前學校體育課堂教學出現(xiàn)了“新傾向”、“新問題”。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。邵琴老師，原來是一名較普通的老師，且膽子較小。自2004年2月以來，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達152篇，其中獲武進區(qū)一等獎以上和刊物發(fā)表文章達122篇。校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。好的教學是科學性和藝術性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應用微觀調(diào)控的技術。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。過去觀察一堂課，可以說教師是我們關注的焦點。優(yōu)化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現(xiàn)課時特點和課時目標。首先，教學期望要與學生的認知水平相適應。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發(fā)展需求，尋求適合學情的教學方式。“有效教學”是一個大課題，相關的教學理論也是不勝枚舉。現(xiàn)象是：；；，學生的主體地位不夠突出；，學生的學習空間比較狹窄；，缺乏評價的策略研究；，學習效果不夠理想。②我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導。我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（二）研究的措施 ，完善方案。③同課異教。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。在此基礎上，形成了較系統(tǒng)的理論構想并制訂了具體的研究計劃。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？據(jù)此，我們提出了“提高課堂教學有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。這一切確實令人驚嘆萬分。否則就會使教學效果受到影響。三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。選擇是多方面的。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結合。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰(zhàn)。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節(jié)。我們的課堂教學也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創(chuàng)設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內(nèi)容和教學方式的有效性。不要因為個人原因，影響了學生的發(fā)展。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現(xiàn)，強調(diào)教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)等。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。一學年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養(yǎng)學生能力的多了。相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據(jù)課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求?！庇纱丝梢娞釂柕乃囆g和功效。但在使用中也有些老師走進了以