小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及案例分析-wenkub.com
2024-11-15 03:43 本頁面
【正文】 總之，有效的課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式?！?“我得到得S圓錐側(cè)面積=πr，其中r是圓錐的底面半徑，h是圓錐的高。大概過了五分鐘后，我叫各種答案的代表站起來解釋。又問：“圓錐的側(cè)面是曲面，怎么求曲面的面積？”“利用轉(zhuǎn)化思想把曲面轉(zhuǎn)化為平面?！彼晕覀冊诮虒W(xué)中，必須最大限度地把時間還給學(xué)生。在教師將要為這個問題畫上句號繼續(xù)教學(xué)時又見有學(xué)生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎?時間很寶貴啊!但最終還是讓這位學(xué)生發(fā)言了：如果以a=…b=…，a與b都是無理數(shù)，但a+b=…卻是一個無限循環(huán)小數(shù)，是有理數(shù)，學(xué)生舉出了一個成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。二、探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法關(guān)注數(shù)學(xué)問題的解決過程，讓學(xué)生動起來數(shù)學(xué)問題的解決過程實際上是知識的應(yīng)用過程，是學(xué)生把課堂上所學(xué)的技能與方法用于訓(xùn)練和鞏固的過程，也是學(xué)生的情感得以體驗的過程。一、何謂課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)有效性是指教師通過教學(xué)活動，使學(xué)生達得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果并學(xué)會學(xué)習(xí)，同時使教師自身素質(zhì)得到積極發(fā)展。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)——問與不問、問得妥當與否、采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答等，對啟迪學(xué)生思維，更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。對所提出的問題應(yīng)作必要的提示學(xué)生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言口頭表達的能力，應(yīng)注意以下幾點：提問后的停頓要適當教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間。3引用引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結(jié)時，教師如果能引用某位學(xué)生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，會使學(xué)生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學(xué)習(xí)。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué)生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學(xué)生的思維。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂提問時，要機動靈活的調(diào)整，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握知識。眼看全班，問題明確眼看全體學(xué)生，一方面引起學(xué)生的重視，另一方面體現(xiàn)教師在數(shù)學(xué)課堂上的觀察能力。因此，巧妙的提問來吸引學(xué)生們的注意力是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面。問題過易或過簡，學(xué)生可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，實際上學(xué)生思維仍停留在低級，單一的水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，達不到提高的目的。這樣的問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊，并且答案沒有正誤之分，學(xué)生回答很積極。二、設(shè)計問題的藝術(shù)教師提出的問題難易程度要和提問得的對象結(jié)合起來。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。引發(fā)思考問題是思維的起點，也是思維的動力。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。數(shù)學(xué)課堂提問并非是一個簡單的教學(xué)過程，往往要求老師通過大量的教學(xué)實踐，總結(jié)各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性等特征，使學(xué)生盡可能地積極參與交流，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師的問要適可而止，把握好度，當學(xué)生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。我們老師總是想讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計創(chuàng)設(shè)情景，再引出問題；在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關(guān)的問題，并且認為完全尊重學(xué)生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問案例分析課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價值的數(shù)學(xué)。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)進行統(tǒng)計活動。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統(tǒng)計的必要性。分析：這個案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進行教學(xué)。學(xué)生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。師：你喜歡什么水果？生紛紛舉手說自己喜歡的水果。以下我將對《統(tǒng)計》一課的教學(xué)案例進行分析。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例反思人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗非常重要，因為它直接影響到學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的質(zhì)量。這些都是學(xué)生生活里有的，學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生討論、爭論起來就更有興趣。反思整個教學(xué)過程，本人有以下幾點認識：一、數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活，要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。）生。勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。140個。生。下面我宣布，本次比賽勝利者為“凱旋隊”。另一對也寫了“凱旋隊”）師：行行行。師：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊?！镀骄鶖?shù)》教學(xué)案例師：你們喜歡什么球類運動？ 生1：我喜歡足球。當生1已經(jīng)講到要害時，教師的那句“還有嗎？”，本是想讓更多的學(xué)生來敘述，提高課堂的參與度?！景咐吭诮虒W(xué)《認識角》時，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標志相關(guān)的實物：出口指示牌（長方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。它的主要功能有：促進學(xué)生思考，激發(fā)求
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