小學數(shù)學課堂有效提問的策略研究準備階段學習心得doc文檔-資料下載頁
2024-11-04 04:49本頁面
【正文】 課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。一、當前數(shù)學課堂提問的某些特點和存在的問題初中數(shù)學課堂提問的方式是多樣的，在實際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。1.“玩蹺蹺板”式提問據(jù)調(diào)查，學生的學業(yè)成績對教師的提問有重要影響。教師的提問因?qū)W生的學業(yè)成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風格上，教師對好的學生采取的民主型風格，對他們是一種鼓勵的態(tài)度。而對差生所使用的專制型風格，對他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W生參與提問的不平衡性更加明顯。2.“對牛彈琴”式提問 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴”、使用強迫性的語言要求學生，使學生在回答問題的時候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學生沒有思考的余地，只有在機械地接受教師的教學，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學生而言，教師是在“對牛彈琴”了。3.“踩西瓜皮”式提問有的教師備課時未對課堂提問作設(shè)計，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。二、初中數(shù)學課堂有效提問的若干策略明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導學生再現(xiàn)已有的知識，以利學生知識遷移的回憶性問題。引導學生把已學過的知識敘述、比較、說明等理解性問題。運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。據(jù)研究，人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久不息的探索心理。(1)在介紹新概念時提問這是教學過程的主要環(huán)節(jié)，教學時從以下角度對學生進行提問:1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問力求循循善誘，層層深入，引導學生抓住概念的本質(zhì)特征(2)在分析比較時提問數(shù)學知識的內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識存在形似神不似的差異，學習了一個新的知識點，就應當讓學生把新舊知識作一個系統(tǒng)的歸納，學生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對這兩個方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當?shù)奶崾?，設(shè)計問題的時候，要讓學生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學生的參與能力，培養(yǎng)學生的歸納分析、比較鑒別能力。(3)在知識應用時提問學生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學生進行概念辨析，如下列四個問題從不同角度理解一元二次方程的特點。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9。2(x1)=3x。2x23x1=0。=0。2)判斷未知數(shù)的值x =1，x =2是不是方程x22= x的根。3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項:9x2=54x。3y2+1=2 3y。4x2=5。(2x)(3x+4)=3。講解時要講清方程變形時，哪些屬于代數(shù)式變形，運用了什么法則。哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。參考文獻： [1]:張奠宙，〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:〔D〕.華東師范大學，2003.[3]:李懷志，〔M〕.北京:中國人事出版社，1998.
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1