【文章內(nèi)容簡介】 80247。41=19”的答案。有些教師就會直接否定了前者的做法，對后面錯誤的做法置之不理，使得教師不能及時了解到部分學生的解題思路，因材施教。小學數(shù)學課堂提問應(yīng)遵循的原則小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育的一門重要學科。學生從小打好數(shù)學基礎(chǔ)，對思維能力的發(fā)展、學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)、良好學習習慣的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。因此，要抓好小學數(shù)學課堂教學、提高教學質(zhì)量，必須重視小學數(shù)學課堂教學的效果，對于如何設(shè)計好小學數(shù)學課堂提問，有效提高課堂教學效率，我們可以根據(jù)以下三個原則來考慮課堂提問的設(shè)計。 提問的啟發(fā)性原則“啟發(fā)性原則”是指學生進行自我調(diào)控學習，并在學習中向自己提出問題，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)式提問要問到理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問到知識的要點上。即問在知識的連接點和解決問題的關(guān)鍵點上，能啟迪學生的思維，引起學生的猜想，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師提問時，要根據(jù)學生的實際，讓學生明確理解所提出的問題，問題提出后，適當?shù)赝ｎD，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，逐步提高解決問題的能力，達到誘導(dǎo)思維的目的。、提問的層次性原則提問要遵循層次性原則，所提問題既不能過難，也不能過易，要根據(jù)學生的個體差異，既要有基礎(chǔ)問題，也要有高深或靈活的問題，體現(xiàn)出一定的層次性。設(shè)計不同層次的問題，考慮到不同層次的學生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數(shù)學生的注意，調(diào)動他們的積極性。對成績差的學生，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真復(fù)習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復(fù)自信，提高學習興趣。、提問的趣味性原則興趣是推動學生思維的強大動力。學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生學習的自主性就越高。因此，教師應(yīng)把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，更廣闊的開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將實際生活與內(nèi)心體驗結(jié)合起來。如果教師所提問題不能激發(fā)學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問富有情趣和吸引力，可以使學生在思考問題時感到有趣而愉快，在愉快中接受知識，而不是機械的接受問題答案。教師要注意知識點之間的聯(lián)系，巧妙的設(shè)計提問方式，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在質(zhì)疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，體味到思考的快樂。從而積極主動的學習，接觸新知識。小學數(shù)學課堂提問的策略小學數(shù)學課堂提問是教學的核心，是啟發(fā)式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。有效的課堂提問可以誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學生有了興趣，自然也就提高了學生主體的發(fā)揮。因此，提高教學課堂提問的有效性值得我們每位教師認真研究。、根據(jù)教學需要，在關(guān)鍵之處設(shè)問數(shù)學教學課堂提問并非越多越好，過多的提問顯得沒那么必要。提問要根據(jù)教學目標的需要和特殊性，問到關(guān)鍵點，才能起到提問的作用，提高課堂教學的質(zhì)量。圍繞“點”設(shè)置提問主要有以下幾種類型。（1）、圍繞教學“關(guān)鍵點”設(shè)問。所謂教學內(nèi)容的關(guān)鍵是指那些對學生的數(shù)學思維活動有重要作用的地方。在這些地方設(shè)計問題，既能突出一節(jié)課的教學重點和教師的意圖，又能指明學生的思考方向。例如，在什么是周長的教學中，理解和認識周長是整節(jié)課的教學重、難點。教學生理解認識周長時，教師可組織學生進行直觀操作，將課前準備好的實物拿出來，如樹葉、卡片等，用彩筆沿著它們的邊線描出它的輪廓。教師提出問題：誰說清楚你所畫的圖案的起點在哪，終點在哪？你有什么發(fā)現(xiàn)？起點和終點兩點重合了嗎，教師說明“不管起點從哪里開始，大家都是沿著圖形的邊線描了一周，兩點重合所形成的圖形是封閉式圖形，這個封閉式圖形一周的長度，我們把它叫做周長（兩點重合形成的圖形是封閉式圖形）。教師通過這樣一步一步的在關(guān)鍵處設(shè)問，使學生對周長的定義已經(jīng)很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，能獨立找出其他圖形的周長。（2）、問到學生認知矛盾的焦點處。學生認知矛盾的焦點就是指學生認知過程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重點或難點之處。在此處創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑提問，注意找出新舊知識的“接觸點“與”結(jié)合部“，容易激發(fā)學生積極思考、探究學習的興趣。例如，“等腰三角形”的教學，課根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)計如下的問題：等腰三角形的兩邊分別是3厘米與2厘米，那么第三邊是多少？等腰三角形的兩邊分別是7厘米與2厘米，那么第三邊是多少？為什么第一個問題有兩個答案，而第二個問題只有一個答案？這樣的提問問到了學生認知矛盾的焦點處。在一個邊長分別是2厘米與3厘米的等腰三角形中，第三邊既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其兩邊之和大于第三邊的條件均能滿足，這就是思維的 “結(jié)合部”；但是第二個問題的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 話，那么2+2（3）、問到貌似無疑實則蘊疑之處。貌似無疑是學生的認識停在表面，并不是真的沒有問題，只是還沒有發(fā)現(xiàn)深蘊其中的問題。如果恰好在此處提出問題，就能使學生的思維活動更深入，對問題的理解更深刻，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，“捏住一個用木條制成的長方形的對角，拉成一個平行四邊形，它的面積和原來的面積相比有沒有發(fā)生變化。”有多數(shù)學生的回答肯定是沒有變化。這時老師就問長方形和平行四邊形的底一樣嗎？它們的高一樣嗎？它的高發(fā)生了怎樣的變化？這樣學生很容易判斷出長方形的面積變小了。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學生容易忽視的地方點了出來，使學生拓展了思維。、問題結(jié)構(gòu)要明確合理在課堂教學的過程中，教師提出的問題要簡潔明了、準確清楚，不能讓學生曲解題意從而產(chǎn)生答非所問的情況。比如，我們在教學“純小數(shù)與帶小數(shù)”這一內(nèi)容時，出示“、、??”后，提出問題①這些小數(shù)有些什么特點？問題②這些小數(shù)根據(jù)整數(shù)部分的數(shù)可分成幾類？問題①雖然開放，但沒有指出明確的思維方向，學生的回答可以有多種結(jié)果，例如“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”“四位小數(shù)” 等等；而問題②由于設(shè)計的簡明易懂，學生可以很快地回答出分兩類，即：一類是整數(shù)部分大于1或等于1的小數(shù)（帶小數(shù)）；另一類是整數(shù)部分小于1的小數(shù)（整數(shù)部分為0的小數(shù)，即純小數(shù)）。、設(shè)計恰當?shù)膯栴}難度和坡度設(shè)計恰當?shù)膯栴}難度是指教師的提問要根據(jù)學生認知的規(guī)律和學生原有的知識水平，并且不能忽視了學生的個體差異性，課堂教學中提問過難小學生難以理解和接受，只能死記硬背，超過了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，加重學生的學習負擔，打消學生的學習積極性；但提問過于簡單淺顯，學生一看便知，又不利于激發(fā)學生的求知欲。所以課堂提問應(yīng)難易得當，既不要超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強加在學生身上，同時也要注意提問要略高于學生發(fā)展水平的內(nèi)容，給與學生一些挑戰(zhàn)，這樣的提問才會產(chǎn)生較好的效果。、注意停頓，留有思考的空間，問題要具延展性教師在備課之后的思維速度顯然比學生快。提問時應(yīng)留給學生考慮問題的時間，要注意兩個重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學生能有時間思考。二是學生回答后的停頓，以便學生判斷和記憶。另外，課堂提問要有延展性。課堂教學的時間是有限的，不能解決全部學生的所以疑慮，因此，教師讓學生提出課堂上沒能理解或存在疑慮的問題，并就這些問題作出自己的推想，然后再求教于老師、同學。這樣能促進學生養(yǎng)成提出問題的習慣，并學會自己解決問題。教學工作很自然地延伸到課后，貫徹了以學生為主體的原則。、對學生回答的有效評價教師在學生回答完畢后應(yīng)對其做出適當?shù)脑u價，這一做法有