【文章內容簡介】 不如不問。（二）提問的求成性這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學生回答，或學生還沒有回應，教師就又頻頻發(fā)問，結果攪亂了學生的思維。還有的教師向學生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學生大量的思考與體驗時間，最終把學生教得沒問題，以為這才算成功的教學。而有時教師讓學生相互交流討論，可最終為了趕教學進度還是由教師提供標準答案，學生仍然被動的接受現(xiàn)成的結論。（三）提問缺生成性目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內容預先設定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向學生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學生的興趣，不能真正誘發(fā)學生學習的主觀能動性。二、課堂提問的有效性策略（一）面向全體教師要保證每個學生都有盡量多的且均等的回答機會。向全班學生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學生思考時間，最后抽叫學生回答。這樣使班上的每一位同學都積極思考問題的答案。在提問之前，如果教師點名讓某一學生回答，或者提出問題后立刻叫學生回答，那么就只有被點名的學生思考，其他學生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學生，給這些學生機會回答，使得每一個學生都參與到學習的過程當中。因此，在叫學生回答時要有隨機性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過幾個問題需再抽，以防學生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學生始終保持注意和警覺。這里要注意的是：個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。（二）循序漸進在小學教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質；小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：247。＝？并引導學生回答： ①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據(jù)商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)轉化成除數(shù)是整數(shù)，即：247。＝？247。4=？。圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設計具有一定臺階的針對性的提問，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越愛學。（三）引趣激思“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”, 是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學中, 問題情景的創(chuàng)設如果能從學生的已有經(jīng)驗出發(fā), 緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境, 創(chuàng)設生動的并有助于學生主動學習的問題情境, 就能激發(fā)學生的學習興趣, 進一步發(fā)展學生的思維能力, 增強學生學好數(shù)學的信心。這樣的數(shù)學課堂才能真正轉化成以問題為中心, 讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學生的思維。例如：在“平均數(shù)的意義”教學中，我設計了這樣的情境：（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）虎虎隊花花隊大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花成績圖師：哪個隊的實力強，獎牌應該發(fā)給誰？生：應該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊，虎虎隊共投進15個比花花隊多，獎牌應 發(fā)給虎虎隊；師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數(shù)變成了幾？（16個）獎牌應該發(fā)給花花隊！生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；師：那又該怎么辦？（通過在情境中提問引起學生的認知沖突，從而激發(fā)學生深入思考）生：把幾個數(shù)平均一下，求平均數(shù)。師：平均數(shù)該怎么求？（進入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）數(shù)學教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的問題情境，在教師恰當?shù)囊龑?，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。結語當然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則會增強學生的信心，使他們的思路清新，回答準確。本人通過教育實習及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性?？傊?，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。第三篇：淺談小學數(shù)學課堂有效提問的策略淺談小學數(shù)學課堂有效提問的策略摘 要：提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，有效的提問能夠激發(fā)學生學習動機、開拓學生的學習思路、發(fā)掘學生的學習潛能、培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。關鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學科任教師也在不斷地更新教育教學觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者。課堂是教學的主要陣地，而提問是課堂教學過程中一項重要活動。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！碧丶壗處焻钦龖椧舱f：“問題是數(shù)學的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準地進行提問?！痹谡n堂教學中，有效的提問能夠激發(fā)學生學習動機、開拓學生的學習思路、發(fā)掘學生的學習潛能、培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結合自己的教學實踐淺談一些策略。一、利用情境巧提問提問作為課堂教學過程中重要的教學手