中學數(shù)學教學中課堂提問的技巧(編輯修改稿)
2025-07-04 13:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 樣，這樣才能引起學生的強烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，營造出一種主動求知的學習氛圍。主要的是能讓學生對知識理解后能夠舉一反三，融匯貫通。因此，在課堂教學中，設計的問題要具有新穎，具有多樣性，從而使學生加深對知識理解、掌握和運用。所謂親切感性原則是指，在課堂教學過程中，教師是教學過程中合作者，讓學生處于最佳的學習精神狀態(tài)，學習效率才高。教師必須與學生打成一片，師生間要無隔閡，問與答最好是以談話的形式進行，不要老是教師問，學生回答。要做到先提問，后點名；先思考，后回答；先討論，后結(jié)論；先學生，后教師；先激勵，后更正。通過營造和諧的教學環(huán)境來達到好的教學效果。是指在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，學生的認識水平等。設計符合提問類型進行教學問答的一種教學形式，在教學過程中我們常常會用到提問類型有：回憶提問，是指通過回憶前面所學的知識，學生對老師所提出的問題作出迅速的回答。不需要進行深入的思考，只回答“對”或“不對”即可。一般都放在課堂的開始或者對某一問題的論證初期使用；分析提問：是指通過學生識別條件與原因，找出條件、原因、結(jié)論之間的關系，能夠組織自己推理過程，尋找每一步的依據(jù)，進行解釋。一般都放在解答題和證明題中使用；理解提問：是指一般理解，對比理解，理解提問；運用提問：是指在建立一個簡單的問題情境中讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學的知識解決新問題；綜合提問：是指激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，它是分析、推理兩種，這類問題能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，答案多元化，體現(xiàn)個人認知策略的風格性。 ，及時反饋，調(diào)整教學策略 為了上好每節(jié)課，教師必須了解學生對這節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。常在授完課后對所學知識提出一些問題，讓學生回答。一方面鞏固所學知識，同時了解數(shù)學效果，以便及時調(diào)整方案。但提問要有新意，例如檢查學生對于數(shù)學定義概念、定理的掌握弄不好會導致機械記憶。案例1：在講完《圓與圓的位置關系》時，我提了這樣幾個問題讓學生思考： （1）如果兩個圓相離，則有幾條公切線？ （2）如果兩個圓有三條公切線，則兩個圓的位置關系如何？ （3）如果兩圓的半徑分別為5cm和3cm，圓心距為4cm，則兩圓的關系如何？ 這樣的提問，使學生有新鮮感，收到出人意料的教學效果 ，激發(fā)思維 興趣是學習的最佳老師，是激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導。數(shù)學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師要善于提一些新穎、多樣化、富有吸引力、與學生已有知識
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1