提問是課堂教學(xué)中的主要方式(編輯修改稿)
2025-08-31 16:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 17／sports—subiectl64771705．shtml整理而得 一、對(duì)已經(jīng)回答過的問題進(jìn)行再問 在課堂提問中，如果是出于某種合理的原因，如為了強(qiáng)調(diào)，就可以對(duì)上一個(gè)問題已討論過的內(nèi)容進(jìn)行再問，否則是不必要的。例如： 在問題“他們應(yīng)該為這次登山做些什么物資準(zhǔn)備呢?”之后的討論中，學(xué)生談到了應(yīng)該準(zhǔn)備一些在凍硬后不會(huì)變質(zhì)的食品。教師然后接著問：“他們應(yīng)該帶哪種食品呢?” 從這里我們可以看出，教師并沒有仔細(xì)傾聽學(xué)生的討論，他(她)只是在等著提計(jì)劃中的下一個(gè)問題而已。事實(shí)上，在我們的課堂教學(xué)中，許多教師都懷著這樣一種誤識(shí)，即認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，只要將預(yù)設(shè)好的問題依次解決，學(xué)生就可以掌握知識(shí)，形成能力，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際上，教學(xué)是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)這樣一個(gè)過程，因而在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的行為才是最重要的，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，其教學(xué)行為應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的?！ 《?、過多地提問 課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。但許多教師卻把啟發(fā)式教學(xué)簡單地理解為課堂教學(xué)中師生之間的一種雙邊活動(dòng)，認(rèn)為沒有提問或提問較少就是在灌輸，就是注入式教學(xué)，從而把課堂教學(xué)過程中是否提問以及提問多少作為評(píng)價(jià)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。如有的教師平均一堂課就要問近30個(gè)問題，并且有些所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，因?yàn)樗鼈儫o須思考就能夠直接回答出來。例如：“他們中有幾個(gè)遇難?”“他們登上山頂了嗎?”等等?！ ≡囅耄處熓欠裼斜匾岢鲞@么多的問題，提出這么多的問題會(huì)帶來什么樣的結(jié)果。其實(shí)教師提問數(shù)量過多，容易使課堂教學(xué)成為教師提問表演的舞臺(tái)。長期下去，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴，學(xué)生不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的喪失?！ ∪?、一直追問。得到所要答案為止 教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，心中都會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，并且他們的教學(xué)往往也是圍繞那些標(biāo)準(zhǔn)答案而展開的。因此，為了按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的模式進(jìn)行教學(xué)，有的教師在提出問題后喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，得到所要答案為止。例如： 教師：“還有哪些與他們的行為相類似?” 學(xué)生：“加拿大人想征服埃拂勒斯峰?！薄 〗處煟骸斑€有呢?” 學(xué)生：“那些想用機(jī)車、雪撬去南極的人。” 教師：“對(duì)，還有嗎?” 學(xué)生：“許多沒有得到第一名的運(yùn)動(dòng)員。俄國人登月，也是吧?！薄 〗處煟骸澳敲矗切┑窃碌亩韲丝梢苑Q為什么?” 學(xué)生：“挑戰(zhàn)者!” 教師(熱情地)：“非常正確!” 從上可以看出，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就會(huì)見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺(tái)”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。事實(shí)上，在上述學(xué)生的回答中，本來有很多內(nèi)容可以使教師的講課更加有趣，如用機(jī)車、雪橇去南極等，但教師卻對(duì)其聞而不答，一直等著學(xué)生說出他所要的答案。這樣就使得課堂教學(xué)失去了它原有的生命活力。因此我們應(yīng)該拋棄這種固定、僵化的課堂提問方式。 四、把一個(gè)正
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