提問是課堂教學中的主要方式(編輯修改稿)
2025-08-31 16:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 17／sports—subiectl64771705．shtml整理而得 一、對已經(jīng)回答過的問題進行再問 在課堂提問中，如果是出于某種合理的原因，如為了強調(diào)，就可以對上一個問題已討論過的內(nèi)容進行再問，否則是不必要的。例如： 在問題“他們應該為這次登山做些什么物資準備呢?”之后的討論中，學生談到了應該準備一些在凍硬后不會變質(zhì)的食品。教師然后接著問：“他們應該帶哪種食品呢?” 從這里我們可以看出，教師并沒有仔細傾聽學生的討論，他(她)只是在等著提計劃中的下一個問題而已。事實上，在我們的課堂教學中，許多教師都懷著這樣一種誤識，即認為教學是一項有目的、有組織、有計劃的活動，只要將預設好的問題依次解決，學生就可以掌握知識，形成能力，就可以實現(xiàn)教學目標。但實際上，教學是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導這樣一個過程，因而在教學中，學生學的行為才是最重要的，教師的教應該為學生的學服務，其教學行為應該以促進學生的全面發(fā)展為最終目的?！ 《?、過多地提問 課堂提問是啟發(fā)式教學的重要方式之一。但許多教師卻把啟發(fā)式教學簡單地理解為課堂教學中師生之間的一種雙邊活動，認為沒有提問或提問較少就是在灌輸，就是注入式教學，從而把課堂教學過程中是否提問以及提問多少作為評價水平高低的重要標準。如有的教師平均一堂課就要問近30個問題，并且有些所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，因為它們無須思考就能夠直接回答出來。例如：“他們中有幾個遇難?”“他們登上山頂了嗎?”等等?！ ≡囅?，教師是否有必要提出這么多的問題，提出這么多的問題會帶來什么樣的結果。其實教師提問數(shù)量過多，容易使課堂教學成為教師提問表演的舞臺。長期下去，會使學生對教師產(chǎn)生一種依賴，學生不愿意也無須動腦筋，最終會導致學生問題意識的喪失。 三、一直追問。得到所要答案為止 教師在進行提問設計時，心中都會有一個標準答案，并且他們的教學往往也是圍繞那些標準答案而展開的。因此，為了按照自己預先設計好的模式進行教學，有的教師在提出問題后喜歡對學生進行追問，得到所要答案為止。例如： 教師：“還有哪些與他們的行為相類似?” 學生：“加拿大人想征服埃拂勒斯峰?！薄 〗處煟骸斑€有呢?” 學生：“那些想用機車、雪撬去南極的人。” 教師：“對，還有嗎?” 學生：“許多沒有得到第一名的運動員。俄國人登月，也是吧?！薄 〗處煟骸澳敲?，那些登月的俄國人可以稱為什么?” 學生：“挑戰(zhàn)者!” 教師(熱情地)：“非常正確!” 從上可以看出，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就會見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。事實上，在上述學生的回答中，本來有很多內(nèi)容可以使教師的講課更加有趣，如用機車、雪橇去南極等，但教師卻對其聞而不答，一直等著學生說出他所要的答案。這樣就使得課堂教學失去了它原有的生命活力。因此我們應該拋棄這種固定、僵化的課堂提問方式。 四、把一個正
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