【文章內容簡介】 社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為 人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收 集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。隨著中國科技、文化、經濟的發(fā)展和全球化時代的到來，傳統(tǒng)的的教學模式已經不能適應時代的發(fā)展?；仡檪鹘y(tǒng)的課堂教學，教師滿堂灌，學生被動聽。教師苦、學生累、效率低、成績差，教出的學生不是高分低能，就是大部分厭學。傳統(tǒng)的課堂教學限制了學生的主動發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)展，束縛了學生的思維發(fā)展和能力的提高，扼殺了學生學習的興趣。在課堂上，教師只關注知識、追求成績，忽略了能力的培養(yǎng)。學生的良好學習習慣沒有養(yǎng)成，主動性沒有得到調動，自信心沒有得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂是以犧牲學生今天的學習快樂，換取明天分數(shù)的提高；以犧牲學生心靈的自由成長，達到某些抽象的量化目標，不利于學生的健康成長。這種舊的教學模式，教學方法必須改革。義務教育階段新的數(shù)學課程標準，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。目前新課程理念逐步得到廣大教師的認同，大家能認識到課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所．改變了過去只把學生當作觀眾既沒有溝通也沒有交往互動的現(xiàn)象；幾乎沒有老師上課只告訴結果后做大量練習的；老師由過去課堂只注重訓練，轉變?yōu)楝F(xiàn)在注重引導學生發(fā)展；老師不只是傳授知識，更能意識到引導學生主動探索知識；老師都能注重情境的創(chuàng)設；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學”什么，以及“怎樣學”；這樣就突出了以學生為本的思想；課堂上還能注意到小組合作學習；以及將教學與生活實際聯(lián)系起來，注重數(shù)學知識的應用．從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現(xiàn)象等等． 課改以來，教師教育教學觀念得到了更新，教師的教學方式和學生的學習方式有了很大的轉變，數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的變化，但也存在一些問題。一、過于追求教學的情境化教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但是，部分教師過于注重教學的情境化，為情境而情境，情境與知識不相關或關系不大，從中提煉不出數(shù)學問題，有“去數(shù)學化”的傾向．很多教師為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”，卻并沒有起到應有的作用，一些學生往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對于初中學生，要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。二、數(shù)學教學在根據(jù)具體教學內容的特點方面對文化價值和人文精神的傳播有所欠缺一直以來，由于受到考試制度的影響，數(shù)學課堂中知識教學占主導地位，這種教學方法的顯性優(yōu)勢是：學生的基礎知識扎實、數(shù)學解題能力強，但其成績是靠大運動量訓練取得的，學生無法獲得對數(shù)學的良好感受，又由于過分強調嚴格的邏輯推理，側重于數(shù)學的科學性，從而使學生覺得枯燥無味，不能在社會文化的大背景下去看待和理解數(shù)學．新課程標準要求學生體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面得到充分發(fā)展，做到科學性與人文性的融合．我們應把培育學生的人文精神作為現(xiàn)代數(shù)學教育的重要目標之一，教學內容不能局限于數(shù)學學科范圍本身，還要在課堂上傳承人文精神．教學中應通過展示數(shù)學發(fā)展史、重要思想方法產生背景和條件、數(shù)學發(fā)展與人類社會發(fā)展的相互作用等，這樣有利于學生認識數(shù)學內容的背景和應用價值，體現(xiàn)人文精神．還要結合教學內容突出數(shù)學思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學生了解數(shù)學的思想體系和文化價值，學習國外良好的思維模式與學習方法，培養(yǎng)學生的理性精神，形成正確的教學觀三、數(shù)學教學中小組合作學習流于形式、學生活動以及主動探求知識過程有待加強課堂教師雖意識到學生主動參與、積極探索過程的重要性．但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時不夠，習題講少了影響成績，而匆忙走過場現(xiàn)象也比較多．在幾乎所有的數(shù)學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學習必須建立在有效的基礎上，怎樣有效地組織合作學習，至少要有這樣幾個因素要考慮：合作交流的必要性，但有的交流根本沒有必要，只是追求課堂形式上的熱鬧。合作交流的形式是多樣的，但有的合作形式太單一。合作交流的能力的培養(yǎng)，學生并不是天生就具備這種合作交流能力的，是需要教師指導培養(yǎng)的。合作交流的時機是需要慎重選擇的，什么時候安排什么形式的合作交流是需要設計的。那么，在什么情況下最適宜組織合作學習呢？主要有以下幾個方面：開放性的問題適合學生合作學習。疑難之處，促進學生合作學習。知識容易混淆之時，適宜采用合作學習。綜合性比較強的內容適宜開展合作學習。教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好能夠保證每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。合作學習的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。合作學習的課后總結。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)四、不能對教學內容深入理解和準確把握課堂教學要做到有效是有前提條件的，這就是任課教師一定要能