【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)重要因素，除此以外可聯(lián)系政治路線、軍事原則、反蔣的第二條戰(zhàn)線等。最后提出：“綜上所述，說(shuō)明了什么？”回答：“決戰(zhàn)時(shí)機(jī)已成熟?！保?）綜合性問(wèn)題。范例提問(wèn)森林對(duì)人類(lèi)有什么意義？破壞森林會(huì)造成什么后果？要求分析樹(shù)木的光合作用能給人類(lèi)提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡；根對(duì)土壤有保持水土的作用；森林與人類(lèi)生活的關(guān)系，提供木材，防止風(fēng)沙等，綜合上述分析，可預(yù)見(jiàn)破壞森林將給人類(lèi)帶來(lái)的惡果。綜合性提問(wèn)的表述形式一般如下：根據(jù)……你能想出問(wèn)題的解決方法嗎？為了……我們應(yīng)該……如果……會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如……會(huì)產(chǎn)生什么后果等激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的表述。（4）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。范例1 有人說(shuō)：“現(xiàn)代劂菜是由現(xiàn)代的水綿進(jìn)化來(lái)的，這種說(shuō)法正確嗎？為什么？”這就需要學(xué)生利用進(jìn)化的原理對(duì)這種說(shuō)法進(jìn)行分析，作出評(píng)價(jià)，并闡明自己的觀點(diǎn)。范例2 你認(rèn)為民間音樂(lè)好還是宮廷樂(lè)好，為什么？你認(rèn)為古詩(shī)好還是現(xiàn)代詩(shī)好，為什么？評(píng)價(jià)提問(wèn)的表述形式通常為：你同意……嗎？為什么？你認(rèn)為……為什么？你相信……為什么？你喜歡……為什么等。（5）激發(fā)爭(zhēng)議式問(wèn)題。范例 在講“西安事變”時(shí)設(shè)問(wèn)：“蔣介石殺了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人，為什么中國(guó)共產(chǎn)黨還主張和平解決西安事變？”這很容易激發(fā)起學(xué)生的議論。三、提問(wèn)技能的應(yīng)用要求問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。將問(wèn)題集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，揭示薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題。應(yīng)多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的問(wèn)題，并及時(shí)“解惑”。提問(wèn)要面向全體，能使全體學(xué)生準(zhǔn)確清楚地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。要注意組織大家仔細(xì)傾聽(tīng)回答，引導(dǎo)學(xué)生參與、確認(rèn)和修正。能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及進(jìn)糾正學(xué)生答復(fù)中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學(xué)生形成答案；采用試探的方法，幫助學(xué)生思考更深一步的答案，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主。提問(wèn)要靈活運(yùn)用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問(wèn)題或帶著問(wèn)題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提出問(wèn)題的方法來(lái)集中學(xué)生的注意。教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)和擴(kuò)展等教學(xué)行為。技能III 課堂教學(xué)中的講解技能一、講解技能及其功能講解技能是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和方法、促進(jìn)智力發(fā)展、表達(dá)思想感情的一類(lèi)教學(xué)行為。講解的實(shí)質(zhì)是建立新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。新知識(shí)的獲得，主要依賴原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍?，并通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用。說(shuō)明新舊知識(shí)的聯(lián)系，填補(bǔ)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的溝縫，以及剖析新知識(shí)本身各要素增加的聯(lián)系，是講解的主要任務(wù)。講解有兩個(gè)特點(diǎn)：其一，在主觀客體信息傳輸（知識(shí)傳授）中，語(yǔ)言是主要的媒體。因此，培養(yǎng)組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力（“想”好“為什么說(shuō)？”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)？”及說(shuō)明的意向與要點(diǎn)）；快速語(yǔ)言編碼的能力（注意儲(chǔ)備口語(yǔ)詞匯，懂得語(yǔ)法規(guī)范）；運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意，令人愛(ài)聽(tīng)，使之動(dòng)聽(tīng)），是講解得好得前提。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性，學(xué)生常處于被動(dòng)地位。講解的特點(diǎn)可圖示如下：客體（學(xué)生）主體（教師）信息知識(shí)流向媒體: 語(yǔ)言講解技能在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從兩千多年孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛(ài)，是由于它能在較短的時(shí)間內(nèi)，較建軍的傳授大量的知識(shí)；可以方便，及時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑；教材中微觀，抽象的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的講解領(lǐng)著學(xué)生想懂；解決為教師傳授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)?？傊瑴?zhǔn)確流暢清晰生動(dòng)的描述，循循善誘層層推理點(diǎn)點(diǎn)入滴的講解，可以使學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情導(dǎo)之以行。會(huì)使聽(tīng)者“欲罷不能”。講解技能的教學(xué)功能首先是能引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知理解鞏固和應(yīng)用新知識(shí)新概念和新原理。其次，可幫助學(xué)生明了得出結(jié)論的思維過(guò)程和探討方法，推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力（如觀察力思維力想象力等）和實(shí)踐能力（如運(yùn)算能力，實(shí)驗(yàn)操作能力設(shè)計(jì)能力等）。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的思想性和美感，影響學(xué)生的思想和審美情趣。二、講解技能的類(lèi)型和范例結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問(wèn)題中心式和行為動(dòng)作中心式等類(lèi)型，下面對(duì)諸類(lèi)型的特征和范例加以闡述：1．描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對(duì)描述的人事物的結(jié)構(gòu)要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認(rèn)識(shí)。根據(jù)描述方式不同，描述有可分為：（1）概要性的描述：對(duì)人事物的特征，要素作該概述。范例 對(duì)集合定義的概要性描述集合——數(shù)學(xué)大廈的根基：集合是描述性概念，無(wú)準(zhǔn)確定義，如點(diǎn)、數(shù)、直線等一樣，集合是什么通俗地說(shuō)，它是一些元素組成的集體，20世紀(jì)以來(lái)研究表明，不僅微積分的基礎(chǔ)——實(shí)數(shù)理論奠定在集合論的基礎(chǔ)上，而且各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念都可以用“集合”概念定義出來(lái)，各種數(shù)學(xué)理論又都可以“嵌入”集合論之內(nèi)。對(duì)這類(lèi)描述要充分運(yùn)用生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言引用有關(guān)數(shù)字資料，要注意揭示事物的結(jié)構(gòu)層次間的關(guān)系。（2）例證式描述；舉出有代表性的人們比較熟悉的有說(shuō)明力的例證來(lái)描述事物。范例 對(duì)“指數(shù)爆炸”的描述如果1個(gè)細(xì)胞能分裂成2個(gè)，那么，60代以后，產(chǎn)生的細(xì)胞總量用一個(gè)一秒鐘能數(shù)100萬(wàn)的計(jì)算器來(lái)算，需要366個(gè)世紀(jì)！同理，一旦人口失控，那將是多么可怕的一件事情。以此來(lái)看指數(shù)函數(shù)。（3）程序性描述: 按事物發(fā)展的過(guò)程一步一步地描述 例如例如平面上到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產(chǎn)生的，“到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)”就是揭示了圓的本質(zhì)特征 此種描述要注意事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)。2．說(shuō)明式, 又稱解釋式或翻譯式 通過(guò)講述將未知與已知聯(lián)系起來(lái)。因其說(shuō)明的內(nèi)容不同又可分為:（1）意義解釋范例 什么是平行四邊形？定義：兩組對(duì)邊分別平行且相等的四邊形叫平行四邊形 。進(jìn)而由定義作分析性說(shuō)明：①一個(gè)四邊形的兩組對(duì)邊分別平行，它一定是平行四邊形②一個(gè)四邊形是平行四邊形，那么它的兩組對(duì)邊一定分別平行 ③“四邊形兩組對(duì)邊分別平行”與“它是平行四邊形”是一回事④四邊形只有一組對(duì)邊平行， 它不是平行四邊形。通過(guò)分析說(shuō)明，使學(xué)生理解定義的條件與結(jié)論是“一回事”。（2）翻譯性解釋。例如，數(shù)學(xué)符號(hào)“ ”，“ ”，代表什么意思， 等等。（3） 比較性說(shuō)明 。為了把那些抽象的生疏的事物說(shuō)明白， 可以拿人們可見(jiàn)的具體的熟悉的事物作比較。范例 如單項(xiàng)式與多項(xiàng)式、整式與分式、乘法與乘方、方程與不等式、全等與相似、相似與位似、軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形，函數(shù)與映射等概念，教師可以借助它們之間這種特殊的關(guān)系，利用已知概念來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)概念的形成與理解.3．原理中心式.。 以概念、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講解， 是教學(xué)中最重要最基本的技能 。如果按講解的邏輯方法分， 又可分為歸納中心式和演繹中心式 ，它們的一般模式為：總結(jié)、結(jié)論范例 關(guān)于“角”的概念的深化與系統(tǒng)化首先羅列出“平面角”、“異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”、“二面角的平面角”各種定義，進(jìn)行對(duì)比。 然后對(duì)“角”的概念形成一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到空間 “異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”都是在“平面角”概念的基礎(chǔ)上發(fā)展和推廣的；反之，這些空間的角都又是轉(zhuǎn)化為“平面角”來(lái)表示的，只有“二面角”是通過(guò)“二面角的平面角”來(lái)表示。概念講完后，教師要及時(shí)地運(yùn)用各種手段使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。 例如，可以讓學(xué)生復(fù)述定義；也可以舉一些相關(guān)的例子使學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延； 還可以同一些相關(guān)概念進(jìn)行比較，以找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的概念后應(yīng)幫助他們溝通概念間的內(nèi)在聯(lián)系， 充分揭示知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，把所學(xué)的知識(shí)加深鞏固，并能從數(shù)學(xué)思想方法的深度去認(rèn)識(shí)它。 可用一些三字訣、四字訣等習(xí)慣術(shù)語(yǔ)幫助記憶，如三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，“奇變偶不變，符號(hào)看象限”，使學(xué)生正確理解并能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的名稱和符號(hào)，從而啟發(fā)學(xué)生理解和掌握所學(xué)概念。4．行為動(dòng)作中心式。 以訓(xùn)練動(dòng)作技能為中心的講解，主要有動(dòng)作原理的闡述， 結(jié)合示范的講解指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的講解等。范例 數(shù)的基本知識(shí)舉例和訓(xùn)練示范比較（包括，大小，多少，高矮，長(zhǎng)短，粗細(xì)，輕重，軟硬）操作：用2根智慧棒與4根智慧進(jìn)行比較，問(wèn)哪個(gè)多哪個(gè)少。數(shù)量上是大小的比較，智慧棒進(jìn)行高矮和長(zhǎng)短的比較，智慧珠多少的比較，智慧棒和智慧板軟硬的比較，一根智慧棒和一盒智慧珠輕重的比較，都很直接和現(xiàn)實(shí)，給兒童了具體的感覺(jué)和直覺(jué)，然后才能上升到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，也就是抽象的邏輯思維訓(xùn)練。5．問(wèn)題中心式。 “問(wèn)題”即未知，“解答”即由未知到已知的認(rèn)知過(guò)程 。認(rèn)知的關(guān)鍵是方法， 選擇和具體解決問(wèn)題，都離不開(kāi)知識(shí)和思維能力。 問(wèn)題可能是一個(gè)練習(xí)題、作文題，也可能是帶有實(shí)際意義的課題。問(wèn)題中心式的講解，常帶有一定的探究性，在講解中要注意體現(xiàn)啟發(fā)性，善于利用遷移規(guī)律啟迪學(xué)生積極思維。問(wèn)題中心式的一般程序?yàn)椋阂鰡?wèn)題（引入、導(dǎo)論）（事實(shí)材料2……）（標(biāo)準(zhǔn)2……）明確要求（解題標(biāo)準(zhǔn)）(方法（2……）選擇方法解決問(wèn)題得出結(jié)果（總結(jié)、結(jié)論）(論據(jù)、例證、論證、推斷）三、講解技能的應(yīng)用要求要有明確的講解結(jié)構(gòu)。 在認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，順知識(shí)結(jié)構(gòu)之序、學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化得關(guān)鍵問(wèn)題，形成清晰地講解框架。這樣易使講解條理清楚引起學(xué)生的思考。語(yǔ)言要流暢、準(zhǔn)確、明白。語(yǔ)言流暢就是緊湊、連貫。準(zhǔn)備充分和自信是語(yǔ)言流暢的前提。語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白就要求正確使用術(shù)語(yǔ)，用學(xué)生能理解的詞匯，不用未經(jīng)定義的術(shù)語(yǔ)；句子完整，措詞和發(fā)音準(zhǔn)確。語(yǔ)音和語(yǔ)速應(yīng)適應(yīng)講解內(nèi)容和情感的需要。講解要有啟發(fā)性。 要把直觀、的形象的現(xiàn)象、事件，通過(guò)分析、綜合、抽象和概括，升華為理性的概念和規(guī)律。要留有一定的思索余地，要把握講解的時(shí)機(jī)，凡對(duì)重要內(nèi)容作本質(zhì)論述時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)憤悱的教學(xué)情境。要善于使用例證。 例證是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段；例證能將熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)、概念聯(lián)系起來(lái)。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之間具有實(shí)質(zhì)性的非人為的邏輯關(guān)系，并對(duì)此聯(lián)系要作透徹的分析。注意形成連接。清楚連貫的講解時(shí)由新舊知識(shí)之間、例證和原理之間、問(wèn)題和問(wèn)題之間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中仔細(xì)選擇起連接作用的詞或短語(yǔ)，說(shuō)明上述關(guān)系使講解形成完整的系統(tǒng)。會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。 強(qiáng)調(diào)是使講解清楚、成功的技術(shù)之一。 要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，要對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和新知識(shí)的結(jié)構(gòu)作透徹的分析。可以用