【文章內(nèi)容簡介】 ，但是行為減退快？（）A 2下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… “你將某某部分的知識重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C 3“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B 3在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D 3下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B 3下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B ，好嗎？ ，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 3小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A 3如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C 3評課的最終目的是（）A 3教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C 3評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D 對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD 一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 講授的局限有（）ABC ，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD ，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD ，條件性知識在這方面的作用不大，觀察的效果可能會(huì)越好，可以提高教師的教育教學(xué)智慧教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD 問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 、準(zhǔn)確，通俗易懂提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD 板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書的功能有（）ABCD 1下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC ，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論1為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD 1在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC 1下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 1教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD 1作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD 1下列行為中是無效做法的有（）AB ，按照規(guī)定處理，要求其課后留下來補(bǔ)做。1下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 1考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD 評課的具體內(nèi)容有（）ABC 三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對 錯(cuò)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對 錯(cuò)要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯(cuò)板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)1在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對 錯(cuò)1所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)1有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)1講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)1課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)1體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對 錯(cuò)1評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對 錯(cuò)教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)試題3一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D ，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，也有非情境化的 ，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C ，生搬硬套關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B 有效導(dǎo)入的基本原則是（）D 新穎性 規(guī)范性 針對性 新穎性 針對性 規(guī)范性 針對性 新穎性下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 、教學(xué)人員相對不足的場合講授的語言包括（）D 有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C 講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C 教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A 1教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D 1教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D 1下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 “心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語、簡單，盡量一次到位，避免復(fù)述1教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D 1教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C 1教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A 1講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B 1如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A 1重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C 根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D 2教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B 2演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A 2演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B 2下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A 、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) 、效果直觀、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A 2對于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A 2下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 2下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A 2下列作業(yè)批改符號中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… “你將某某部分的知識重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C 3“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B 3在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D 3下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B 3下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B ，好嗎？ ，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 3小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A 3如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C 3評課的最終目的是（）A 3教師在長期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C 3評課中對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D 對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)往往應(yīng)用評課的（）含義。C 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD 一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 講授的局限有（）ABC ，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD ，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD ，條件性知識在這方面的作用不大，觀察的效果可能會(huì)越好，可以提高教師的教育教學(xué)智慧教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD 問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 、準(zhǔn)確，通俗易懂提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD 板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書的功能有（）ABCD 1下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC ，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論1為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD 1在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC 1下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 1教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD 1作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD 1下列行為中是無效做法的有（）AB ，按照規(guī)定處理，要求其課后留下來補(bǔ)做。1下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 1考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD 評課的具體內(nèi)容有（）ABC 三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)對 錯(cuò)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對 對 錯(cuò)講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對 錯(cuò)講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對 錯(cuò)教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對 對 錯(cuò)教師對學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對 錯(cuò)要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對 對 錯(cuò)負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯(cuò)板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對 錯(cuò)教學(xué)中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對 錯(cuò)1在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對 錯(cuò)1所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對 對 錯(cuò)1有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對 錯(cuò)1講評作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對 錯(cuò)1課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對 錯(cuò)1教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯(cuò)1體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對 錯(cuò)1評課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)對 錯(cuò)教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對 錯(cuò)試題4一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，也有非情境化的 ，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B 有效導(dǎo)入的基本原則是（）D 新穎性 規(guī)范性 針對性 新穎性 針對性 規(guī)范性 針對性 新穎性在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B 下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 、教學(xué)人員相對不足的場合講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 講授的語言包括（）D 講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A 教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D 課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 1教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B 1教師觀察的對象為（）C 1不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D，集中注意力 1教師恰當(dāng)理答的前提是（）A