【文章內容簡介】 ，但是行為減退快？（）A 2下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… “你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C 3“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B 3在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D 3下列內容中屬于無效信息的是（）B 3下列內容中屬于有效信息的是（）B ，好嗎？ ，你必須寫出你的學習計劃 3小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A 3如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C 3評課的最終目的是（）A 3教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C 3評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D 對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD 一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD 講授的局限有（）ABC ，從而導致知識與能力的脫節(jié)，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 ，講授主要面向全體，難以照顧個體差異講授的優(yōu)點有（）ABCD ，有利于教學活動有目的、有計劃地進行、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD ，條件性知識在這方面的作用不大，觀察的效果可能會越好，可以提高教師的教育教學智慧教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD 問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 、準確，通俗易懂提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD 板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書的功能有（）ABCD 1下列做法中，屬于把演示與講解相結合 的有（）ABC ，然后教師幫助學生歸納出結論1為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD 1在運用強化技能時要注意（）ABC 1下列行為中屬于消極強化的有（）ABD 1教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD 1作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD 1下列行為中是無效做法的有（）AB ，按照規(guī)定處理，要求其課后留下來補做。1下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD 1考量學生有效學習的三個指標是（）ABD 評課的具體內容有（）ABC 三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯講授即注入式教學。錯 對 錯教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯1在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯1所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯1有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯1教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯1講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯1課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯1教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯1體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯1評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯試題3一、單選題（每題1分，40題，共計40分）關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D ，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程，也有非情境化的 ，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則，但都屬于情境創(chuàng)設教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C ，生搬硬套關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B 有效導入的基本原則是（）D 新穎性 規(guī)范性 針對性 新穎性 針對性 規(guī)范性 針對性 新穎性下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 、教學人員相對不足的場合講授的語言包括（）D 有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B 關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C 教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A 1教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D 1教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D 1下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 “心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問，并配以適當?shù)囊龑дZ、簡單，盡量一次到位，避免復述1教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D 1教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C 1教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A 1講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B 1如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 1重在強化整體的板書一般是在（）C 根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D 2教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B 2演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A 2演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B 2下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A 、密切配合講授內容的實驗 、效果直觀、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A 2對于學生而言，最好的強化物就是（）A 2下列強化中，偏重于結果的是（）B 2下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A 2下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… “你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C 3“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B 3在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D 3下列內容中屬于無效信息的是（）B 3下列內容中屬于有效信息的是（）B ，好嗎？ ，你必須寫出你的學習計劃 3小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A 3如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C 3評課的最終目的是（）A 3教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C 3評課中對于教學內容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D 對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD 一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD 講授的局限有（）ABC ，從而導致知識與能力的脫節(jié)，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 ，講授主要面向全體，難以照顧個體差異講授的優(yōu)點有（）ABCD ，有利于教學活動有目的、有計劃地進行、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD ，條件性知識在這方面的作用不大，觀察的效果可能會越好，可以提高教師的教育教學智慧教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD 問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 、準確，通俗易懂提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD 板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書的功能有（）ABCD 1下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC ，然后教師幫助學生歸納出結論1為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD 1在運用強化技能時要注意（）ABC 1下列行為中屬于消極強化的有（）ABD 1教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD 1作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD 1下列行為中是無效做法的有（）AB ，按照規(guī)定處理，要求其課后留下來補做。1下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD 1考量學生有效學習的三個指標是（）ABD 評課的具體內容有（）ABC 三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯對 錯導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯講授即注入式教學。錯 對 錯教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯1在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯1所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯1有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯1教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯1講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯1課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯1教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯1體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯1評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯對 錯教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯試題4一、單選題（每題1分，40題，共計40分）關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程，也有非情境化的 ，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則，但都屬于情境創(chuàng)設下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B 有效導入的基本原則是（）D 新穎性 規(guī)范性 針對性 新穎性 針對性 規(guī)范性 針對性 新穎性在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B 下列關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 、教學人員相對不足的場合講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B 講授的語言包括（）D 講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A 教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D 課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 1教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B 1教師觀察的對象為（）C 1不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D，集中注意力 1教師恰當理答的前提是（）A