初中生物教學論文略論生物學教學中的“生物學語言”(編輯修改稿)
2025-07-04 19:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思維無疑是最重要的，人們多以邏輯思維水平來衡量一個人的能力。生物學語言概括 和代表了生物學研究對象，它使我們擺脫了具體的生命現(xiàn)象而運用概念進行思維，從而更容易建立內(nèi)在聯(lián)系， 更容易揭露客觀生物學現(xiàn)象的本質和規(guī)律。 言語是人們運用語言進行思維和交際的過程，內(nèi)部言語用于思維，外 部言語用于交際。學生在回答教師提問時，大腦中首先會出現(xiàn)一些相關的關鍵的生物學概念和詞語，其特點是 語法形式不完整，跳躍性大，運行速度快，這就是內(nèi)部言語。這些內(nèi)部言語被表達出來后，就轉化為結構完整 、意思明確的外部言語。當內(nèi)部言語向外部言語轉化發(fā)生困難時，就會出現(xiàn)我們常見的語不達意和邏輯混亂的 現(xiàn)象，原因是內(nèi)部言語不夠成熟和缺乏言語訓練。同時，外部言語又可以轉化為內(nèi)部言語。當聽到老師講解完 某一生物學概念時，學生常常先是出聲復述，然后是無聲復述，這可能就是內(nèi)部言語的萌芽。將外部言語轉化 為內(nèi)部言語，學會用內(nèi)部言語進行思維，這種能力是隨學生年齡的增長而增長的。與高二學生相比，初一學生 的思維活動更需要外部言語（如教材、教師講課或自言自語）的支持，原因就在于運用內(nèi)部言語進行思維的能 力仍較差。 生物學知識和方法主要積淀于生物學語言之中，正是有了生物 學語言，才使得進一步認識紛繁復雜的生物界成為可能。誠如布魯納在1964年所說：“把經(jīng)驗轉化為符號形式 ，符號就成為間接的參照、轉換和結合的手段，并擴大了智慧的可能范圍，致使符號的重要性超過作用很大的 映象形成系統(tǒng)……”生物學語言主要影響學生的認知方式和認知結構。語言實際上是一個分類系統(tǒng)，學習生物 學的
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