初中生物教學論文略論生物學教學中的“生物學語言”-文庫吧資料
2025-06-13 19:46本頁面
【正文】 的可能范圍，致使符號的重要性超過作用很大的 映象形成系統(tǒng)……”生物學語言主要影響學生的認知方式和認知結(jié)構(gòu)。與高二學生相比，初一學生 的思維活動更需要外部言語（如教材、教師講課或自言自語）的支持，原因就在于運用內(nèi)部言語進行思維的能 力仍較差。當聽到老師講解完 某一生物學概念時，學生常常先是出聲復述，然后是無聲復述，這可能就是內(nèi)部言語的萌芽。當內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化發(fā)生困難時，就會出現(xiàn)我們常見的語不達意和邏輯混亂的 現(xiàn)象，原因是內(nèi)部言語不夠成熟和缺乏言語訓練。學生在回答教師提問時，大腦中首先會出現(xiàn)一些相關(guān)的關(guān)鍵的生物學概念和詞語，其特點是 語法形式不完整，跳躍性大，運行速度快，這就是內(nèi)部言語。生物學語言概括 和代表了生物學研究對象，它使我們擺脫了具體的生命現(xiàn)象而運用概念進行思維，從而更容易建立內(nèi)在聯(lián)系， 更容易揭露客觀生物學現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。它們所憑借的思維工具有所不同：動作思維憑借的是實驗器材等現(xiàn)場情景，形象思維憑借的是 生命現(xiàn)象在人腦中反映之后呈現(xiàn)的形象，邏輯思維憑借的則是生物學概念、判斷和推理，即生物學語言。但一般來說，人的思維是語言的思維，語言和思維在功能上是 相互交織和相互影響的。沒有生物學語言的教學不成其為生物學教學，沒有一般性教學語言的生物學教學又無異 于拿一本生物學專著照本宣科?！睅煟骸昂芎谩边@里的“上幾節(jié)課”、“現(xiàn)在提出幾 個問題”、“很好”等是一般性教學語言，學生回答的部分是典型的生物學語言，其余部分則是一般性教學語 言與生物學語言摻和在一起，不妨稱之為混合性語言。 這里不妨分析這么一個實例——師：
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