【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方面要幫助學(xué)生理清有關(guān)知識(shí)的脈絡(luò)。．設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)估以推動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生應(yīng)該理解并接受教學(xué)內(nèi)容，但這種接受只有成為學(xué)生的一種主動(dòng)行為才可以實(shí)現(xiàn)并得以鞏固。學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)估，在表達(dá)自己看法和見(jiàn)解的過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容納入自我獨(dú)特的知識(shí)體系，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3．提出問(wèn)題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析或解決實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)的價(jià)值首先在于其實(shí)用性。學(xué)習(xí)的目的絕不僅僅是要學(xué)習(xí)者明白一些事理。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)地給學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如，在講授完有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)之后，教師就應(yīng)通過(guò)高層次提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)思考一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題：“太原的環(huán)境污染比較嚴(yán)重，請(qǐng)問(wèn)太原環(huán)境污染形成的原因是什么？”或：“請(qǐng)你講一講我們應(yīng)該如何根治太原的環(huán)境污染？” 在課堂內(nèi)實(shí)施高層次提問(wèn)應(yīng)注意下列幾點(diǎn)： 1．在一堂課內(nèi)不應(yīng)該提大多的高層次問(wèn)題。2．教師可用一般性提問(wèn)引出高層次提問(wèn)。3．教師可通過(guò)一般性提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和暗示。4．教師要尋求多個(gè)不同的答案，在許多情況下，當(dāng)教師提出一個(gè)高層次問(wèn)題后。但切不要就此打住，要讓另外的學(xué)生再進(jìn)行回答，以征求不同學(xué)生的看法。這樣做一方面是要促使所有學(xué)生參與課堂；另一方面學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)可明白這樣一個(gè)道理，問(wèn)題的答案常常不止一個(gè)，容忍不同觀點(diǎn)或看法同時(shí)存在是一件理所當(dāng)然的事情。學(xué)生也可能因?yàn)橛胁煌目捶ㄟM(jìn)行辯論，但學(xué)會(huì)與別人辯論也是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)成果。四、探詢提問(wèn)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生最初的回答可能不準(zhǔn)確，不清楚，不全面，教師當(dāng)然可以通過(guò)再叫另外的學(xué)生來(lái)得到一個(gè)較滿意的答案。但這種做法容易使一時(shí)不能完滿回答問(wèn)題的學(xué)生產(chǎn)生失敗感，會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，打擊他們參與課堂教學(xué)的積極性。正確的做法是、當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到障礙時(shí)教師及時(shí)伸出援助之手。探詢提問(wèn)即是在學(xué)生不能完滿回答問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)對(duì)某一學(xué)生連續(xù)提問(wèn)的方式進(jìn)行啟發(fā)和給予暗示；或當(dāng)教師在提出一個(gè)較難回答的問(wèn)題之前（或之后），提出一些與此問(wèn)題相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題以引出或歸納出一個(gè)完整的正確答案。在表現(xiàn)形式上探詢提問(wèn)是一種連續(xù)提問(wèn)的方式，即：教師提問(wèn)學(xué)生回答教師再問(wèn)。探詢提問(wèn)是一種師生共同探討的提問(wèn)方式，促使學(xué)生進(jìn)行回憶或思考，從而得到回答問(wèn)題的線索。教師在課堂內(nèi)運(yùn)用探詢提問(wèn)可達(dá)到以下目的： 1．幫助學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行整理，提高答案的清聽(tīng)度。2．引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)提供依據(jù)。3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。4．深化學(xué)生的思維。學(xué)生在回答完一個(gè)問(wèn)題之后，教師可通過(guò)進(jìn)一步的提問(wèn)使學(xué)生的思維再上一個(gè)層次。幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)答案之外更深刻的含義。比如：在學(xué)生講出空氣的用途和作用之后，教師可進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“人離開(kāi)空氣行不行？”“空氣被污染對(duì)我們來(lái)說(shuō)有沒(méi)有害處？” 等。練習(xí)探詢提問(wèn)過(guò)程中試講教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)）1．要注意問(wèn)題與問(wèn)題之間的停頓。連珠炮式的接連發(fā)問(wèn)只可偶而用于訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)速度。在通常情況下，學(xué)生在聽(tīng)到教師的提問(wèn)后需要稍作思考。探詢提問(wèn)是一種連續(xù)性提問(wèn)，但問(wèn)題與問(wèn)題之間也要給學(xué)生冒有思考的余地。；探詢提問(wèn)十分類似于日常人們交際中的追問(wèn)。但切忌不要以急促的語(yǔ)調(diào)、嚴(yán)厲的語(yǔ)氣連續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)。學(xué)生一旦有壓迫感和威脅感，就會(huì)緊張慌亂，以至于無(wú)法正?；卮鸾處煹奶釂?wèn)。教師應(yīng)以一種和緩的、探討性的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行探詢提問(wèn)。3．不要用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間發(fā)問(wèn)某一位學(xué)生。探詢提問(wèn)是需要連續(xù)提問(wèn)一位學(xué)生，但教師應(yīng)把握＝個(gè)限度：一旦發(fā)現(xiàn)被提問(wèn)學(xué)生確實(shí)無(wú)法再繼續(xù)承受提問(wèn)的壓力，或其它學(xué)生有可能失去興趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)改換提問(wèn)對(duì)象。五、提問(wèn)措詞對(duì)許多教師而言，并不一定是他們不愿意在課堂內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，而是他們不懂得如何組織提問(wèn)。其中最大的障礙是不知道應(yīng)該提出哪方面的問(wèn)題，即問(wèn)什么；也不知道應(yīng)該如何提出問(wèn)題，即怎么問(wèn)；提問(wèn)措詞正是要幫助接受培訓(xùn)者克服這一困難。提問(wèn)措詞是教師運(yùn)用語(yǔ)言手段組織和實(shí)施提問(wèn)的過(guò)程，這一技能所涉及的主要是提問(wèn)的構(gòu)成。設(shè)計(jì)提問(wèn)措詞應(yīng)主要考慮以下幾個(gè)方面： 1．確定提問(wèn)內(nèi)容。2．明確提問(wèn)目的。3．解提問(wèn)對(duì)象。4．構(gòu)成自然的交流模式。教師在提問(wèn)時(shí)要盡量以一種平等的交流態(tài)勢(shì)向?qū)W生提出問(wèn)題，所用言詞要盡量自然流暢，而且容易引發(fā)學(xué)生的思維和交流傾向。提問(wèn)只有在成為學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式的情況下才有可能產(chǎn)生好的效果。提問(wèn)措詞主要包括以下幾大方面的內(nèi)容：1．提問(wèn)詞。最常見(jiàn)的有：誰(shuí)、什么、哪里、哪個(gè)、怎樣、怎么、如何、什么時(shí)候、什么地方、什么方式，以及是否、是不是、能不能、會(huì)不會(huì)，等等。用哪一種和哪一個(gè)提問(wèn)詞主要是由提問(wèn)內(nèi)容、提向目的決定的。2．導(dǎo)引語(yǔ)。導(dǎo)引語(yǔ)是教師用以引出問(wèn)題的語(yǔ)句“，教師在講出問(wèn)題之前所用的過(guò)渡性語(yǔ)言，如：”你能不能告訴大家你最喜歡哪個(gè)季節(jié)）原因是什么？“在這里”你能不能告訴大家“就是導(dǎo)引語(yǔ)。教師當(dāng)然可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，但使用導(dǎo)引語(yǔ)會(huì)使提問(wèn)顯得和緩，從而給學(xué)生一種和藹的感覺(jué)。特別是?quot。請(qǐng)”作為導(dǎo)引語(yǔ)，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度。如教師在提出問(wèn)題前先這樣講：“下面請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題??”，或“有這樣一個(gè)問(wèn)題我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答??”，等等。導(dǎo)引詞也可起推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極回答提問(wèn)的作用，如教師在提問(wèn)前這樣說(shuō)：“下面有一個(gè)問(wèn)題需要大家思考，咱們看誰(shuí)能最先舉手口答?！痹偃纾骸袄蠋煬F(xiàn)在要問(wèn)一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，咱們看哪位同學(xué)能正確回答??”等等。3．問(wèn)題句。問(wèn)題句是表達(dá)提問(wèn)內(nèi)容的句子，是提問(wèn)的核心內(nèi)容。問(wèn)題句的設(shè)計(jì)要做到：清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。微格教學(xué)中的講解技巧講解技能的構(gòu)成要素是一些典型的課堂講解教學(xué)行為，這些典型的教學(xué)行為是在理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的證明所概括提煉出來(lái)的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能是有效的和充分必要的。講解技能由“講解的結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言清晰流暢”、“使用例證”、“進(jìn)行強(qiáng)調(diào)”、“形成連接”、“獲得反饋”這六項(xiàng)典型教學(xué)行為要素構(gòu)成。這六個(gè)技能要素反映了圓滿有效地完成講解任務(wù)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能所必須要做而且要做好的關(guān)鍵成分。講解的結(jié)構(gòu)講解的結(jié)構(gòu)是教師在分析學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)講解過(guò)程框架的安排。這一技能要素是整個(gè)講解教學(xué)活動(dòng)成功的基本保證。顯然講解過(guò)程框架的設(shè)計(jì)是在講解實(shí)施前的行為，但講解框架的實(shí)施可以在教學(xué)中觀察，所以滿足可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的要求。在微格教學(xué)中首先要使學(xué)員明確“講解的結(jié)構(gòu)”要做什么。一個(gè)事物的結(jié)構(gòu)是由構(gòu)成該事物的關(guān)鍵因素和這些因素之間的關(guān)系組成。講解的結(jié)構(gòu)是將講解的總?cè)蝿?wù)分解為若干個(gè)關(guān)鍵部分，每一部分都有一個(gè)明確的階段性目標(biāo)，并根據(jù)各部分講解內(nèi)容之間的邏輯意義和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律，將各部分講解內(nèi)容安排成一個(gè)序列，并在講解實(shí)施中正確清晰地表現(xiàn)這一序列。所以建立講解的結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行分析綜合的加工處理過(guò)程。講解結(jié)構(gòu)的課堂表現(xiàn)形式是通過(guò)提出系列化的關(guān)鍵問(wèn)題和階段性結(jié)論，形成清晰的講解框架。學(xué)員不僅需要知道建立講解結(jié)構(gòu)要做什么，而且還要知道怎樣做。找出講解內(nèi)容中的關(guān)鍵成份，建立各部分之間的聯(lián)系是有規(guī)律可尋的。這個(gè)規(guī)律就是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新知識(shí)中各要素之間的內(nèi)在關(guān)系?？梢詮姆治鲂轮R(shí)結(jié)論入手，找出構(gòu)成結(jié)論命題的若干個(gè)關(guān)鍵因素，這些因素之間是以什么關(guān)系構(gòu)成的命題結(jié)論。這些因素中哪些是已知的，哪此是新概念。對(duì)于新概念的關(guān)鍵因素還要向下追溯，直到與學(xué)生原有的知識(shí)建立聯(lián)系。對(duì)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和新知識(shí)與原有知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，可以確定講解結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵成分。各關(guān)鍵部分之間的聯(lián)系和講解順序，除了要依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的本身邏輯之外，還需要考慮學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，遵從由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)原則。語(yǔ)言清晰流暢語(yǔ)言清晰流暢的教學(xué)行為是講解緊湊、連貫、語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白、語(yǔ)音和語(yǔ)速適合講解內(nèi)容和情感的需要。講解緊湊、連貫指兩方面的內(nèi)容；一是講話連貫緊湊，沒(méi)有吞吞吐吐和“嗯、啊”等游移拖沓的現(xiàn)象；二是講解意義連貫緊湊，沒(méi)有意義分散、跳越的現(xiàn)象。如何才能使講解語(yǔ)言緊湊、連貫?zāi)?一般地講，要準(zhǔn)備充分和自信。具體講，就是要按講解的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行講解。這樣的同一時(shí)間內(nèi)只有一個(gè)具體的講解中心(階段性講解目標(biāo))，思路清晰目標(biāo)明確，就可以防止語(yǔ)言游移拖沓，意義分散跳越。講解語(yǔ)言準(zhǔn)確明白，就是語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)完整、發(fā)音正確、用詞準(zhǔn)確。要做到準(zhǔn)確，就要對(duì)討論問(wèn)題中的關(guān)鍵詞事先吃準(zhǔn)，有所準(zhǔn)備。要做到明白，就要將講解中具體問(wèn)題的結(jié)論與取得結(jié)論的依據(jù)或前提條件交待清楚，將依據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系交待清楚。若將依據(jù)和前所條件，以及結(jié)論與依據(jù)之間的關(guān)系認(rèn)為是不言自明的，一帶而過(guò)，就會(huì)造成講解不明白。使用例證舉例說(shuō)明是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段，例證將熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，是啟發(fā)理解的有效方法。為使例證有效地發(fā)揮其教學(xué)功能，應(yīng)使學(xué)員明確以下幾點(diǎn)：(Ⅰ)舉例內(nèi)容恰當(dāng)。所舉例證的內(nèi)容要正確反映教學(xué)內(nèi)容中的概念原理；(Ⅱ)舉例適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。例證應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容所涉及的一類事物中的典型事例，即概念規(guī)律的本質(zhì)因素或穩(wěn)定聯(lián)系在例證中的表現(xiàn)形式是比較鮮明的，便于學(xué)生分析概括，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣；(Ⅲ)舉例數(shù)量符合認(rèn)識(shí)過(guò)程的需要。舉例的數(shù)量對(duì)于獲得新知識(shí)是充分必要的，少了不足以說(shuō)明問(wèn)題，多了容易使人厭煩；(Ⅳ)注重分析。例子不在于多，而應(yīng)對(duì)例證與原理之間的關(guān)系分析透徹，這樣才能使學(xué)生舉一反三；(Ⅴ)正確使用正面例證和反面例證。學(xué)生容易從正面例證中獲得新概念、新規(guī)律，在沒(méi)有形成正確理解之前，對(duì)反面例證的否定是比較困難的，所以在引入新知識(shí)時(shí)，正、反面例子交*使用容易造成混亂。在初步理解了新知識(shí)后，再使用反面例證可使學(xué)生加深理解。進(jìn)行強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)是成功講解中的一個(gè)核心成分。強(qiáng)調(diào)將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來(lái)，減少次要因素的干擾，有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的形式是多種多樣的，學(xué)員在訓(xùn)練中容易要模仿和應(yīng)用。學(xué)員感到困難的是強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)員一般都會(huì)知道強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，困難的是什么是重點(diǎn)，成功的強(qiáng)調(diào)來(lái)源于對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的透徹分析。簡(jiǎn)單地重復(fù)結(jié)論不等于強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)結(jié)論中的關(guān)鍵要素及其要素之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，才能使學(xué)生清楚地“看到”這些聯(lián)系，才能給學(xué)生以知識(shí)。形成連接講解結(jié)構(gòu)中的系列化關(guān)鍵問(wèn)題和相應(yīng)的階段性目標(biāo)之間不是彼此孤立的，它們不僅有時(shí)間順而且還有邏輯意義的聯(lián)系?！靶纬蛇B接”就是要將講解中各部分之間的邏輯意義聯(lián)系交待清楚。在訓(xùn)練中應(yīng)注意學(xué)員簡(jiǎn)單地將講解內(nèi)容1，2，3??地羅列起來(lái)的作法，使學(xué)員注重講解各部分之間的轉(zhuǎn)折和過(guò)渡。獲得反饋講解由于主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，所以新教師往往忽視學(xué)生的反應(yīng)，講解像在背書(shū)。這是講解的發(fā)展進(jìn)程與學(xué)生理解不能同步，講解缺乏針對(duì)性、交互性的主要原因。在訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師要注意糾正學(xué)員這方面的問(wèn)題。（四）、《新課程課堂教學(xué)新技能》一、教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 １．教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ２．教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ３．教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 4．教師講解的 “諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ５．教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練二、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 １．需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題第一，明確問(wèn)題的目的和類別。問(wèn)題的目的和類別有四種：①誘發(fā)目的———能誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲的問(wèn)題，即誘發(fā)型問(wèn)題。②鞏固目的——— “溫故而知新”的問(wèn)題，即鞏固型問(wèn)題。③診斷目的———發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足及困難的問(wèn)題，即診斷型問(wèn)題。④訓(xùn)練目的———開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)人格的問(wèn)題，即訓(xùn)練型問(wèn)題。第二，明確問(wèn)題的難度?！y度系數(shù)：１減去能回答上的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比）。贊可夫說(shuō)：“教師提出的問(wèn)題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人 ‘刷’地舉起手來(lái)，這是不值得稱道的?！钡谌?，質(zhì)疑要程序清晰。注意提問(wèn)的次序，問(wèn)題逐步深化，問(wèn)題要有陡度、有連續(xù)性，使提問(wèn)達(dá)到系統(tǒng)化、線性化、遞進(jìn)程式化。第四，提問(wèn)時(shí)注意給學(xué)生留出 “兩個(gè)時(shí)間”?！暗谝粫r(shí)間”即提問(wèn)后留給學(xué)生一個(gè)思考準(zhǔn)備的時(shí)間；“第二時(shí)間”即學(xué)生回答問(wèn)題后還要留給學(xué)生一段思考時(shí)間。第五，提問(wèn)時(shí)要注意 “延遲評(píng)價(jià)效應(yīng)”。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不要立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼續(xù)給學(xué)生思考時(shí)間，讓他們以批判思維的形式對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)提出質(zhì)疑或認(rèn)同。２．教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生處在疑問(wèn)、困惑、迷惘、焦慮、躊躇心態(tài)時(shí)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的狀態(tài)是最好的。因此，教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑，共同析疑、辨疑、釋疑，使課堂教學(xué)形成 “多向交往”的局面，在合作和諧的氛圍中，能最有效地推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第一，設(shè)計(jì)出 “于無(wú)疑處生疑”的方案。第二，設(shè)計(jì)出 “于有疑處擴(kuò)疑”的方案 第三，設(shè)計(jì)出 “學(xué)生辯論生疑”的方案。三、教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練開(kāi)放性教學(xué)出現(xiàn)偶發(fā)事件的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般類的教學(xué)。因此，上課前教師要有充分的心理準(zhǔn)備。第一，隨機(jī)應(yīng)變能力之一———遇事不慌。偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不要慌，要沉著冷靜，迅速思考，以便應(yīng)付這一突如其來(lái)的問(wèn)題。譬如，語(yǔ)文課上老師讓學(xué)生用 “放”字組詞，同學(xué)們組了幾個(gè)詞之后，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“放屁！”學(xué)生哄堂大笑，都用奇特的眼光盯著老師。這位老師很冷靜，笑聲過(guò)后，老師說(shuō)：“這個(gè)詞組的對(duì)呀，它不是人的正常生理現(xiàn)象嗎？”第二，隨機(jī)應(yīng)變能力之二———轉(zhuǎn)嫁他人。突發(fā)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師可以回避這個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到同學(xué)們哪兒去。譬如，在講《高大的皂夾樹(shù)》一課時(shí)，學(xué)生突然提出問(wèn)題： “老師，皂夾樹(shù)也不是人，它怎么知道要為人類造福呢？”這位年輕的教師很聰明，她馬上就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，哪個(gè)同學(xué)能回答她？”第三，隨機(jī)應(yīng)變能力之三———反問(wèn)質(zhì)疑者。當(dāng)突發(fā)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師可以直接反問(wèn)提出問(wèn)題的同學(xué)。譬如，在講初中語(yǔ)文《分馬》一課時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題：“老師，這篇課文寫(xiě)了老初分了一頭黑牦牛，李毛驢分了兩頭小毛驢，這些也不是馬呀，為什么文章的標(biāo)題叫 ‘分馬’呢？”這個(gè)問(wèn)題很尖刻，也很棘手，老師反應(yīng)很機(jī)敏，立刻對(duì)這個(gè)同學(xué)反問(wèn)道：“你說(shuō)文章的標(biāo)題叫 ‘分馬’不合適，那你再給它起個(gè)名字好不好？”合肥市教師“上好課”考試資料（第三部分）(20100519 10:32:18)標(biāo)簽： 教育0《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》一、課堂教學(xué)的科學(xué)性實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，要抓住以下三方面的容：(一)多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向目前，我國(guó)的課堂教學(xué)價(jià)值取向以人的發(fā)展為核心，同時(shí)多元價(jià)值取向并存