【文章內(nèi)容簡介】 方面要幫助學生理清有關(guān)知識的脈絡。．設計問題讓學生對教學中所涉及的知識內(nèi)容進行分析和評估以推動學生思維。學生應該理解并接受教學內(nèi)容，但這種接受只有成為學生的一種主動行為才可以實現(xiàn)并得以鞏固。學生通過教學內(nèi)容進行分析和評估，在表達自己看法和見解的過程中將教學內(nèi)容納入自我獨特的知識體系，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。3．提出問題讓學生運用所學知識分析或解決實際問題。知識的價值首先在于其實用性。學習的目的絕不僅僅是要學習者明白一些事理。教師在課堂教學中要及時地給學生應用所學知識的機會，以強化他們的學習動機，比如，在講授完有關(guān)環(huán)境保護的知識之后，教師就應通過高層次提問來促使學生應用所學的知識來思考一個實際的問題：“太原的環(huán)境污染比較嚴重，請問太原環(huán)境污染形成的原因是什么？”或：“請你講一講我們應該如何根治太原的環(huán)境污染？” 在課堂內(nèi)實施高層次提問應注意下列幾點： 1．在一堂課內(nèi)不應該提大多的高層次問題。2．教師可用一般性提問引出高層次提問。3．教師可通過一般性提問對學生進行啟發(fā)和暗示。4．教師要尋求多個不同的答案，在許多情況下，當教師提出一個高層次問題后。但切不要就此打住，要讓另外的學生再進行回答，以征求不同學生的看法。這樣做一方面是要促使所有學生參與課堂；另一方面學生通過課堂提問可明白這樣一個道理，問題的答案常常不止一個，容忍不同觀點或看法同時存在是一件理所當然的事情。學生也可能因為有不同的看法進行辯論，但學會與別人辯論也是一個十分重要的學習成果。四、探詢提問教師提出問題之后，學生最初的回答可能不準確，不清楚，不全面，教師當然可以通過再叫另外的學生來得到一個較滿意的答案。但這種做法容易使一時不能完滿回答問題的學生產(chǎn)生失敗感，會嚴重傷害他們的自尊心，打擊他們參與課堂教學的積極性。正確的做法是、當學生在回答問題的過程中遇到障礙時教師及時伸出援助之手。探詢提問即是在學生不能完滿回答問題時，教師通過對某一學生連續(xù)提問的方式進行啟發(fā)和給予暗示；或當教師在提出一個較難回答的問題之前（或之后），提出一些與此問題相關(guān)的簡單問題以引出或歸納出一個完整的正確答案。在表現(xiàn)形式上探詢提問是一種連續(xù)提問的方式，即：教師提問學生回答教師再問。探詢提問是一種師生共同探討的提問方式，促使學生進行回憶或思考，從而得到回答問題的線索。教師在課堂內(nèi)運用探詢提問可達到以下目的： 1．幫助學生對答案進行整理，提高答案的清聽度。2．引導學生為自己的觀點提供依據(jù)。3．對學生進行啟發(fā)。4．深化學生的思維。學生在回答完一個問題之后，教師可通過進一步的提問使學生的思維再上一個層次。幫助學生領會答案之外更深刻的含義。比如：在學生講出空氣的用途和作用之后，教師可進一步設問：“人離開空氣行不行？”“空氣被污染對我們來說有沒有害處？” 等。練習探詢提問過程中試講教師應注意以下幾點）1．要注意問題與問題之間的停頓。連珠炮式的接連發(fā)問只可偶而用于訓練和測驗學生的反應速度。在通常情況下，學生在聽到教師的提問后需要稍作思考。探詢提問是一種連續(xù)性提問，但問題與問題之間也要給學生冒有思考的余地。；探詢提問十分類似于日常人們交際中的追問。但切忌不要以急促的語調(diào)、嚴厲的語氣連續(xù)向?qū)W生發(fā)問。學生一旦有壓迫感和威脅感，就會緊張慌亂，以至于無法正常回答教師的提問。教師應以一種和緩的、探討性的語氣和語調(diào)進行探詢提問。3．不要用過長的時間發(fā)問某一位學生。探詢提問是需要連續(xù)提問一位學生，但教師應把握＝個限度：一旦發(fā)現(xiàn)被提問學生確實無法再繼續(xù)承受提問的壓力，或其它學生有可能失去興趣時，教師應及時改換提問對象。五、提問措詞對許多教師而言，并不一定是他們不愿意在課堂內(nèi)進行提問，而是他們不懂得如何組織提問。其中最大的障礙是不知道應該提出哪方面的問題，即問什么；也不知道應該如何提出問題，即怎么問；提問措詞正是要幫助接受培訓者克服這一困難。提問措詞是教師運用語言手段組織和實施提問的過程，這一技能所涉及的主要是提問的構(gòu)成。設計提問措詞應主要考慮以下幾個方面： 1．確定提問內(nèi)容。2．明確提問目的。3．解提問對象。4．構(gòu)成自然的交流模式。教師在提問時要盡量以一種平等的交流態(tài)勢向?qū)W生提出問題，所用言詞要盡量自然流暢，而且容易引發(fā)學生的思維和交流傾向。提問只有在成為學生喜歡的一種教學方式的情況下才有可能產(chǎn)生好的效果。提問措詞主要包括以下幾大方面的內(nèi)容：1．提問詞。最常見的有：誰、什么、哪里、哪個、怎樣、怎么、如何、什么時候、什么地方、什么方式，以及是否、是不是、能不能、會不會，等等。用哪一種和哪一個提問詞主要是由提問內(nèi)容、提向目的決定的。2．導引語。導引語是教師用以引出問題的語句“，教師在講出問題之前所用的過渡性語言，如：”你能不能告訴大家你最喜歡哪個季節(jié)）原因是什么？“在這里”你能不能告訴大家“就是導引語。教師當然可以直截了當?shù)靥岢鰡栴}，但使用導引語會使提問顯得和緩，從而給學生一種和藹的感覺。特別是?quot。請”作為導引語，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度。如教師在提出問題前先這樣講：“下面請大家思考這樣一個問題??”，或“有這樣一個問題我們請一位同學來回答??”，等等。導引詞也可起推動和激勵學生積極回答提問的作用，如教師在提問前這樣說：“下面有一個問題需要大家思考，咱們看誰能最先舉手口答?！痹偃纾骸袄蠋煬F(xiàn)在要問一個比較復雜的問題，咱們看哪位同學能正確回答??”等等。3．問題句。問題句是表達提問內(nèi)容的句子，是提問的核心內(nèi)容。問題句的設計要做到：清晰、準確、簡潔、語調(diào)和語氣。微格教學中的講解技巧講解技能的構(gòu)成要素是一些典型的課堂講解教學行為，這些典型的教學行為是在理論的指導下，經(jīng)過實踐經(jīng)驗的證明所概括提煉出來的，對于實現(xiàn)其教學功能是有效的和充分必要的。講解技能由“講解的結(jié)構(gòu)”、“語言清晰流暢”、“使用例證”、“進行強調(diào)”、“形成連接”、“獲得反饋”這六項典型教學行為要素構(gòu)成。這六個技能要素反映了圓滿有效地完成講解任務，實現(xiàn)其教學功能所必須要做而且要做好的關(guān)鍵成分。講解的結(jié)構(gòu)講解的結(jié)構(gòu)是教師在分析學生的情況和教學內(nèi)容的基礎上，對講解過程框架的安排。這一技能要素是整個講解教學活動成功的基本保證。顯然講解過程框架的設計是在講解實施前的行為，但講解框架的實施可以在教學中觀察，所以滿足可操作、可觀察、可評價的要求。在微格教學中首先要使學員明確“講解的結(jié)構(gòu)”要做什么。一個事物的結(jié)構(gòu)是由構(gòu)成該事物的關(guān)鍵因素和這些因素之間的關(guān)系組成。講解的結(jié)構(gòu)是將講解的總?cè)蝿辗纸鉃槿舾蓚€關(guān)鍵部分，每一部分都有一個明確的階段性目標，并根據(jù)各部分講解內(nèi)容之間的邏輯意義和學生認識過程的規(guī)律，將各部分講解內(nèi)容安排成一個序列，并在講解實施中正確清晰地表現(xiàn)這一序列。所以建立講解的結(jié)構(gòu)，實際上是對講解內(nèi)容進行分析綜合的加工處理過程。講解結(jié)構(gòu)的課堂表現(xiàn)形式是通過提出系列化的關(guān)鍵問題和階段性結(jié)論，形成清晰的講解框架。學員不僅需要知道建立講解結(jié)構(gòu)要做什么，而且還要知道怎樣做。找出講解內(nèi)容中的關(guān)鍵成份，建立各部分之間的聯(lián)系是有規(guī)律可尋的。這個規(guī)律就是新舊知識之間的聯(lián)系和新知識中各要素之間的內(nèi)在關(guān)系?？梢詮姆治鲂轮R結(jié)論入手，找出構(gòu)成結(jié)論命題的若干個關(guān)鍵因素，這些因素之間是以什么關(guān)系構(gòu)成的命題結(jié)論。這些因素中哪些是已知的，哪此是新概念。對于新概念的關(guān)鍵因素還要向下追溯，直到與學生原有的知識建立聯(lián)系。對知識本身的結(jié)構(gòu)和新知識與原有知識之間的關(guān)系進行分析，可以確定講解結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵成分。各關(guān)鍵部分之間的聯(lián)系和講解順序，除了要依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的本身邏輯之外，還需要考慮學生認知的規(guī)律，遵從由淺入深、由表及里的認識原則。語言清晰流暢語言清晰流暢的教學行為是講解緊湊、連貫、語言準確、明白、語音和語速適合講解內(nèi)容和情感的需要。講解緊湊、連貫指兩方面的內(nèi)容；一是講話連貫緊湊，沒有吞吞吐吐和“嗯、啊”等游移拖沓的現(xiàn)象；二是講解意義連貫緊湊，沒有意義分散、跳越的現(xiàn)象。如何才能使講解語言緊湊、連貫呢?一般地講，要準備充分和自信。具體講，就是要按講解的結(jié)構(gòu)框架進行講解。這樣的同一時間內(nèi)只有一個具體的講解中心(階段性講解目標)，思路清晰目標明確，就可以防止語言游移拖沓，意義分散跳越。講解語言準確明白，就是語言中的句子結(jié)構(gòu)完整、發(fā)音正確、用詞準確。要做到準確，就要對討論問題中的關(guān)鍵詞事先吃準，有所準備。要做到明白，就要將講解中具體問題的結(jié)論與取得結(jié)論的依據(jù)或前提條件交待清楚，將依據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系交待清楚。若將依據(jù)和前所條件，以及結(jié)論與依據(jù)之間的關(guān)系認為是不言自明的，一帶而過，就會造成講解不明白。使用例證舉例說明是進行學習遷移的重要手段，例證將熟悉的經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，是啟發(fā)理解的有效方法。為使例證有效地發(fā)揮其教學功能，應使學員明確以下幾點：(Ⅰ)舉例內(nèi)容恰當。所舉例證的內(nèi)容要正確反映教學內(nèi)容中的概念原理；(Ⅱ)舉例適合學生的認識水平。例證應是教學內(nèi)容所涉及的一類事物中的典型事例，即概念規(guī)律的本質(zhì)因素或穩(wěn)定聯(lián)系在例證中的表現(xiàn)形式是比較鮮明的，便于學生分析概括，符合學生的經(jīng)驗和興趣；(Ⅲ)舉例數(shù)量符合認識過程的需要。舉例的數(shù)量對于獲得新知識是充分必要的，少了不足以說明問題，多了容易使人厭煩；(Ⅳ)注重分析。例子不在于多，而應對例證與原理之間的關(guān)系分析透徹，這樣才能使學生舉一反三；(Ⅴ)正確使用正面例證和反面例證。學生容易從正面例證中獲得新概念、新規(guī)律，在沒有形成正確理解之前，對反面例證的否定是比較困難的，所以在引入新知識時，正、反面例子交*使用容易造成混亂。在初步理解了新知識后，再使用反面例證可使學生加深理解。進行強調(diào)強調(diào)是成功講解中的一個核心成分。強調(diào)將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來，減少次要因素的干擾，有利于學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)的形式是多種多樣的，學員在訓練中容易要模仿和應用。學員感到困難的是強調(diào)的內(nèi)容，學員一般都會知道強調(diào)重點內(nèi)容，困難的是什么是重點，成功的強調(diào)來源于對新舊知識的聯(lián)系和新知識結(jié)構(gòu)的透徹分析。簡單地重復結(jié)論不等于強調(diào)，強調(diào)結(jié)論中的關(guān)鍵要素及其要素之間的關(guān)系，強調(diào)新知識與原有知識的聯(lián)系和區(qū)別，才能使學生清楚地“看到”這些聯(lián)系，才能給學生以知識。形成連接講解結(jié)構(gòu)中的系列化關(guān)鍵問題和相應的階段性目標之間不是彼此孤立的，它們不僅有時間順而且還有邏輯意義的聯(lián)系?！靶纬蛇B接”就是要將講解中各部分之間的邏輯意義聯(lián)系交待清楚。在訓練中應注意學員簡單地將講解內(nèi)容1，2，3??地羅列起來的作法，使學員注重講解各部分之間的轉(zhuǎn)折和過渡。獲得反饋講解由于主要是教師講學生聽，所以新教師往往忽視學生的反應，講解像在背書。這是講解的發(fā)展進程與學生理解不能同步，講解缺乏針對性、交互性的主要原因。在訓練中，指導教師要注意糾正學員這方面的問題。（四）、《新課程課堂教學新技能》一、教師語言能力的培養(yǎng)與訓練 １．教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練 ２．教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練 ３．教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練 4．教師講解的 “諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練 ５．教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓練二、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練 １．需要澄清的幾個問題第一，明確問題的目的和類別。問題的目的和類別有四種：①誘發(fā)目的———能誘導、激發(fā)學生潛在學習需要、動機、興趣、求知欲的問題，即誘發(fā)型問題。②鞏固目的——— “溫故而知新”的問題，即鞏固型問題。③診斷目的———發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的不足及困難的問題，即診斷型問題。④訓練目的———開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)人格的問題，即訓練型問題。第二，明確問題的難度?！y度系數(shù)：１減去能回答上的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比）。贊可夫說：“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人 ‘刷’地舉起手來，這是不值得稱道的。”第三，質(zhì)疑要程序清晰。注意提問的次序，問題逐步深化，問題要有陡度、有連續(xù)性，使提問達到系統(tǒng)化、線性化、遞進程式化。第四，提問時注意給學生留出 “兩個時間”?！暗谝粫r間”即提問后留給學生一個思考準備的時間；“第二時間”即學生回答問題后還要留給學生一段思考時間。第五，提問時要注意 “延遲評價效應”。學生回答問題后，教師不要立即進行評價，繼續(xù)給學生思考時間，讓他們以批判思維的形式對問題的實質(zhì)提出質(zhì)疑或認同。２．教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練 疑問是學生學習的動力。當學生處在疑問、困惑、迷惘、焦慮、躊躇心態(tài)時，提出問題和解決問題的狀態(tài)是最好的。因此，教師設疑，學生質(zhì)疑，共同析疑、辨疑、釋疑，使課堂教學形成 “多向交往”的局面，在合作和諧的氛圍中，能最有效地推進學生發(fā)展。第一，設計出 “于無疑處生疑”的方案。第二，設計出 “于有疑處擴疑”的方案 第三，設計出 “學生辯論生疑”的方案。三、教師隨機應變能力的培養(yǎng)與訓練開放性教學出現(xiàn)偶發(fā)事件的概率要遠遠高于一般類的教學。因此，上課前教師要有充分的心理準備。第一，隨機應變能力之一———遇事不慌。偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不要慌，要沉著冷靜，迅速思考，以便應付這一突如其來的問題。譬如，語文課上老師讓學生用 “放”字組詞，同學們組了幾個詞之后，一個同學說：“放屁！”學生哄堂大笑，都用奇特的眼光盯著老師。這位老師很冷靜，笑聲過后，老師說：“這個詞組的對呀，它不是人的正常生理現(xiàn)象嗎？”第二，隨機應變能力之二———轉(zhuǎn)嫁他人。突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以回避這個問題，把問題轉(zhuǎn)移到同學們哪兒去。譬如，在講《高大的皂夾樹》一課時，學生突然提出問題： “老師，皂夾樹也不是人，它怎么知道要為人類造福呢？”這位年輕的教師很聰明，她馬上就對同學們說：“這個問題提得很好，哪個同學能回答她？”第三，隨機應變能力之三———反問質(zhì)疑者。當突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以直接反問提出問題的同學。譬如，在講初中語文《分馬》一課時，有一個同學提出問題：“老師，這篇課文寫了老初分了一頭黑牦牛，李毛驢分了兩頭小毛驢，這些也不是馬呀，為什么文章的標題叫 ‘分馬’呢？”這個問題很尖刻，也很棘手，老師反應很機敏，立刻對這個同學反問道：“你說文章的標題叫 ‘分馬’不合適，那你再給它起個名字好不好？”合肥市教師“上好課”考試資料（第三部分）(20100519 10:32:18)標簽： 教育0《上好課應知應會》一、課堂教學的科學性實現(xiàn)對課堂教學科學性的把握，要抓住以下三方面的容：(一)多元化的課程目標價值取向目前，我國的課堂教學價值取向以人的發(fā)展為核心，同時多元價值取向并存