【文章內容簡介】 圖案或用途。 師：這些文具盒的顏色和圖案都很漂亮，你能用自己的話說說嗎？自己先練一練，想說 哪一種就說哪一種。 （ 1）任選一種練說。 （ 2）小組交流。 這些文具盒各具特色，那你準備建議我買哪一個？為什么？ 老師示范說，學生在小組里練習說 （教師隨機指導學生介紹文具盒的不同顏色、圖案和用途，并引導學“與新課程同成長”教學設計語文 19 生 展開想象。） 小組討論，說一份比較完好的推薦詞。 （注意說好推薦的第一句和最后一句） 學生推薦（利用實物投影） 三、打征求意見的電話 談話：聽了你們的建議，我還真動心了，這樣吧，我們現(xiàn)在就去買，行嗎？ 引出：我們是替陳老師選文具盒，在買之前，最好征求一下她的意見，否則，買回去，人家不喜歡，無法物盡其用，豈不是遺憾，可陳老師現(xiàn)在遠在花園小學，該怎樣和她聯(lián)系，把我們挑選的情況告訴她呢？ 推薦同學打電話，師生集體點評。 四、講價 小組討論講價的方法 一生扮顧客，一生扮營業(yè)員，買回文具盒。 （ 1）自主尋找合作伙伴表演。 （ 2）指名學習小組表演，師生集體點評 （教師借助多種手段創(chuàng)設 了介紹文具盒、推薦文具盒的 生活情境，充分調動學生無意識心理的 潛能，使學生在情緒愉快、飽滿的狀態(tài)下學習。） 五、總結 今天，你們幫陳老師買到了稱心如意的商品，我代替她謝謝你們！下 次有機會，見到她的面，再把我們今天砍價的情景當面說給她聽！“與新課程同成長”教學設計語文 20 棉花姑娘 林 穎 【設計理念】 以動畫課件為背景，課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，利 用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎 、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。 根據(jù)課文的結構特征，指導小組合作學習第 2— 4 自然段，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念。 注意培養(yǎng)學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。 【教學目的】 會快速認讀上節(jié)課所學“姑娘、蚜蟲??”等八個詞語。 通過學習，了解“燕子、啄木鳥、青蛙”不能幫棉花姑娘治病的原因，明白七星瓢蟲能幫棉花姑娘治蚜蟲病。 有感情地朗讀課文，愿意扮演角色演一 演。 滲透事物間相互聯(lián)系的觀點；教育學生保護燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲。 【 教學重、難點 】 深刻地感悟“燕子、啄木鳥、青蛙”幫不了棉花姑娘治病的原因。 形象地感知棉花姑娘病時及病好后的樣子。 【 教學方法 】 小組討論、角色表演、示范、演示。 【 教學準備 】 精美的 Flash課件 各動物頭飾 (四人小組人手一份 ) “與新課程同成長”教學設計語文 21 動物圖片 (板書 ) 教學過程 : 第一課時 (略 ) 第二課時 一、音樂情景，舊識引入新課 (播放音樂演示夏天的美景 )美麗的夏天來了，瞧，小鳥在水里游的多歡呀！咦，這不是（生答）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭嗎？快看誰來了？（棉花姑娘） 出示課題，復習生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（讓我們親熱叫叫她吧?。? 出示棉花卡片猜字謎認讀生字：棉花姑娘身才都藏著什么呢 ?(生字朋友 )都認識它們嗎 ?我們一起來猜猜吧 ! 小水珠 落到舞臺上 —— 治 牙齒里長蛀蟲 —— 蚜 看見一分錢 —— 盼（第一自然段中給盼字組了一個什么詞語） 那你們能讀出盼望的心情嗎？讓我們再來試著讀第一自然段。 二、扶放并行，入境悟情 讀通課文，初步感知。師 :“棉花姑娘多分盼望有人給它治病呀！它請人幫忙了嗎 ?”請自由的讀讀課文 ,邊讀邊找一找，棉花姑娘都請誰幫忙治病了 ? 指名生答。（燕子、啄木鳥、青蛙）貼圖板書 情景動畫：棉花姑娘請它們幫忙也不知結果如何，我們去看看吧??（播放 Flash 動畫，動畫中三個小動物依次飛來飛去，棉花姑娘與它們交談 只出現(xiàn)“對話云朵”云朵里省略號不斷閃動，云朵消失棉花姑娘傷心的低下頭??） (捉住時機 ):怎么樣 ?你看到了什么？ 生：它們好像在說話 :那此時你最想知道什么 ? 生 :我想知道他們說了些什么 ? “與新課程同成長”教學設計語文 22 C、如果你是棉花姑娘你會說什么？指導禮貌用語。 自由讀課文 :快到課文里去找吧 ,邊讀邊用把他們說的話用鉛筆畫下來。 指導“燕子”段 : A、出示課件 :誰先飛來了 ,(燕子 )棉花姑娘見它來了，一定很開心，它是怎么說得呢 ? B、課件隨機出示棉花姑娘的話，練 讀。 (指導讀棉花姑娘的話。 ) C、課件點擊燕子的話，比賽讀，并板書。 D、分角色讀：一人讀棉花姑娘的話，一人讀燕子的話。 E、男女同學輪換讀 自學“啄木鳥”及“青蛙”段： A、齊讀 34自然段：課件出示“啄木鳥及青蛙”與“棉花”姑娘對話圖質疑：它們會和棉花姑娘說什么呢？ B、指名說明原因。 (板書 ) C、練讀。 角色表演讀 : ，指導扮演“燕子”段 B、自由選擇角色扮演： ：你們想不想 演呀？ (想 )不要頭急，瞧睢你們的抽屜里都有什么呢 ?(各種頭飾 )我們一起演吧 ! ，編排練習 ，酌情指導 ，互相評議 三、倒敘課文，激起懸念 直奔課文末段 : 質疑過渡：唉，棉花姑娘真可憐 ,請了這么多人幫忙都沒有成功，這樣下去，怎么行呢？可是不久?? A、動畫播放 :不久??你發(fā)現(xiàn)了什么變化 ?(葉子??棉花?? )課文里用了什么詞？ “與新課程同成長”教學設計語文 23 B、板條對比理解 :它們有什么不同呢？雪白??雪白雪白??哪個更好些？雪白雪白?? C、課 件練說題：雪白雪白的 ______ D、還有什么變化？出示課件練說題：碧綠碧綠的 ______ E、齊讀本段 查明原因 : A、棉花姑娘請了那么多人治病都沒有成功，怎么一下子就好了呢 ?(瓢蟲幫的忙 )板書 B、找到第五自然段 : .原來瓢蟲有這么大的本領，而棉花姑娘知道嗎 ?(不知道 )你是從哪看出來的？讀棉花姑娘的話 ,隨機指導“驚奇”。 ？讀瓢蟲的話。 齊讀最后兩段 四、課內歸總 ,你知道了什么呢 ? (總結板書 ) :課件演示燕子、啄木鳥、青蛙捉蟲情景 五、課外延伸 播放其它動物捉蟲動畫。 (貓頭鷹 .蜘蛛?? ) 你還知道哪些動物有自己的本領。 六、板書設計 棉花姑娘 蚜蟲圖 (課前 ) 總結 燕子圖 空中飛的害蟲 啄木鳥圖 樹干里的害蟲 青蛙圖 田里的害蟲 七星瓢蟲圖 蚜蟲圖 (課后 ) “與新課程同成長”教學設計語文 24 女媧補天 李淥影 【 設計理念 】 以學生為主體，通過自主合作學習，達到對課文的鑒賞和感悟，充分體現(xiàn)學生的個性化體驗。 【 教學目標 】 學習課學，了解課文主要內容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。 引導學生根據(jù)課文展開想象，訓練學生合理想象的能力。 自學課文生字詞。 有感情地朗讀課文。 【 教學重點 】 學習課文，了解課學主要內容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。 引導學生根據(jù)課文展開想象，訓練學生合理想象的能力。 【 教學方法 】 自主、合作、討論式教學。 【 教學準備 】 課件 【 教學環(huán)節(jié) 】 一、激趣導入 小朋友們愛聽故事嗎？今天老師給你們帶來一個故事，你們瞧： 出示：“女媧補天”的畫面：圖上是誰 ?她在干什么？引出課題，相 機引導識字：“媧”。 質疑：看了題目，你們想知道什么？ 二、初讀課文 讓我們帶著這些疑問去書中尋找答案吧，請小朋友們翻開課本 102頁，用自己喜歡的方式，把課文讀一讀。注意聽清老師的要求：（ 1） 標出課“與新課程同成長”教學設計語文 25 文的自然段。（ 2）給不認識的字或不明白的詞語做上記號。（ 3）讀后請四人小組對不認識的字或不明白的詞語進行合作交流。 檢查學習情況， 點擊：（ 生字、詞語 ） （讓學生自主說出能用哪些方法識記生字，老師相機總結識字方法。） 點擊：相像字比較法； 點擊：熟字加部首法； 點擊： –– + +法。 在書中還有一些不常見的字詞 ，你們能讀出來嗎？ 點擊：（詞語 ） 三、品讀課文 默讀課文，說說你讀懂了什么？ 你喜歡課文哪個自然段？同桌合作，自由選讀。 四、交流評議，感受故事情境 教師相機指導學生讀好他們自選的段落，理解段落內容。 第一自然段讓主要讓學生弄清補天的起因，經(jīng)過。之中插播一個動畫片斷，引導學生想象、朗讀。 第二自然段讓學生體會女媧的心情，了解她的所作所為及原因。（重點抓?。骸?心痛極了”、“發(fā)誓”等詞語來理解。 ）引導學生朗讀。 第三自然段，讓學生了解女媧補天的經(jīng)過。 （ 重點抓?。簝蓚€“ 多少” 、“雖然??但她??”等 詞語來了解女媧補天的艱辛。） 引導學生合理想象、朗讀。 第四自然段主要引導學生理解、朗讀好長句： 人類頭頂上的天空／像帳篷似的／張開來。 五、總結課文，拓展延伸 （ 1）課文通過寫女媧補天的原因、經(jīng)過、結果，可以看出，女媧是一個怎樣的人？（由學生自主找詞語總結，老師相機出示詞語。） （ 2）推薦同學們看一本書。準備在 。 “與新課程同成長”教學設計數(shù)學 26 可能性 何浦麗 【 教學內容 】 北師大版三年級上冊第 8 85 頁 。 【 教學目標 】 通過 “ 猜測 ― 實踐 ― 驗證 ” ，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生 活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。 激發(fā)學生探究的欲望，滲透概率的思想。 【 教學重難點 】 判斷事件發(fā)生的可能性及其大小。 【 教具準備 】 多媒體課件、紙箱、轉盤。 【 學具準備 】 小箱子及小球若干。 【 教學過程 】 （一）創(chuàng)設情境，激趣導入 情境誘趣，激活原知識。 師：“今天我給大家?guī)砹艘粋€神奇的箱子，里面裝著許多球，你從里面隨意摸出一個球，它都會告訴我你摸的球是什么顏色。你們相信嗎？不信？咱們就來試一 試。” 生摸球，師根據(jù)游戲進程板書：確定 一定 不可能。 改變條件，導入新知識。 師：“現(xiàn)在我把一個黃球放進箱子里?，F(xiàn)在箱子里有幾個球？現(xiàn)在摸出來的會是什么球？” 師根據(jù)學生回答，板書：不確定 可能。 師：“摸出兩種顏色的可能性都有，那摸出哪種顏色的可能性更大呢？這節(jié)課咱們就要來研究可能性?！? “與新課程同成長”教學設計數(shù)學 27 師板書課題 ：可能性。 (二 ) 引導探究，實踐體驗 小組合作、驗證猜想。 師：“剛才這些只是大家的猜測。那大家的想法到底對不對呢？有沒有辦法知道？” 師：“瞧！箱子和小球我已經(jīng)替你們準備好了。每個 箱子里都有 9 個白球， 1個黃球。大家可以動手摸一摸。在摸之前我想問問大家，摸的時候要注意些什么呢？怎樣才能摸得又快又好呢？” 學生制定游戲規(guī)則，師予以歸納概括。 學生自主活動，進行摸球游戲，通過實際操作，體驗可能性的大小。 匯報交流。 學生逐組匯報自己小組摸到的白球、黃球次數(shù)，師在黑板上作記錄。 師：“這個結果說明了什么？” 歸納小結。 證實：摸到的可能是白球，也可能是黃球，摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小。 師：“實踐出真知?。∥乙ＹR大家，又掌握了一種學習的好方法，那就是敢于猜想，勇于實 踐。你們真了不起，用你們喜歡的方式夸夸自己吧！” （三） 鞏固練習，完善建構 師：“同學們對事件發(fā)生的可能性有了進一步的理解，我這有兩個問題想考考大家，有信心接受我的挑戰(zhàn)嗎？” 課本 85 頁練一練第 1題：從四個箱子 (8 白 2 紅； 2白 8紅； 10紅； 10 白 )里，分別摸出一個球，結果會是什么樣呢 ? 課本 85 頁練一練第 2題：用“一定 、可能、不可能”來描述海南、武夷山、哈爾濱三地冬天下雪的情況。 （四）聯(lián)系生活，拓展延伸 摸獎游戲 “與新課程同成長