高中歷史新課程課堂教學反思(編輯修改稿)
2024-10-17 20:06 本頁面
【文章內容簡介】 ，學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果，我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。政治課的學科特點要求記憶的內容比較多，學生如果僅限于課堂學習而不在課下及時溫習就會很快遺忘，下節(jié)課就會出現(xiàn)知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實很重要。而現(xiàn)實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復習??聽了趙老師的課后，依據(jù)政治課的學科特點，我打算在以后的課堂教學中這樣去做：第一,在原有的備課講課的基礎上繼續(xù)下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節(jié)省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內容；抓好課前提問。每個班的政治兩節(jié)課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習很重要,我在每節(jié)課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環(huán)節(jié)可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。第二，習題課事先將學生分組，每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據(jù)存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調動學生學習的積極性和主動性。第三，第一節(jié)課課前五分鐘由一名學生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養(yǎng)學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經(jīng)嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現(xiàn)場演講讓我有很大的觸動長期堅持才會有效果。第三篇：高中歷史新課程教學反思高中歷史新課程教學反思材料提供人:呂鳳莉教學多年,今年初次接觸新課程教學,感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。一、培訓新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異,一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系,而新課程是以專題形式為體系的。再者,初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異,初中教學側重于基本歷史史實的講述,而高中則側重于能力的培養(yǎng),要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質,從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓,后上崗。不培訓,不上崗”。二、教研由于新課程在內容上不同于舊教材,教學上初高中有很大的差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動,包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。三、認識新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。但是長期以來,社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零,高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面,教師對教材的教學內容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學進度很難提上去,詳說頗費時間,略講又等于沒講(學生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學的度?？傊?新課程確定了專題型的教學體系,課程結構對歷史知識體系進行了重新整合,突破了以往歷史課程內容的編寫體系,依據(jù)“古今貫通、中外關聯(lián)”的原則,以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復,也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設計的專題型教學體系不錯,但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學習(復習)應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行,舊教材是在高三才開始進行專題復習?，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題,無異給老師教學帶來了諸多的困難。第四篇：關于新課程高中歷史課堂教學的幾點思考關于新課程高中歷史課堂教學的幾點思考隨著新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學, 其要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。然而面對新課程的諸多新要求和新變化而嘗試教學時，從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新課程理念有效轉變教學方式。如何轉變理念找到設計教學的合理突破口，掌握實施新教學方式的策略，是我們急需共同探討解決的現(xiàn)實問題。通過近幾個月的教學實踐與研究，現(xiàn)作如下幾點體會。一、新課程的基本特點：《課程標準》的核心是內容標準，與原教學大綱相比變化最大的也是內容標準。微觀新的《高中歷史課程標準》，它有了以下幾個方面的改進：一，強調專題性，打破了以往以中國史、世界史為分野的學科“本位”體系，按照內容性質劃分為三大模塊，分別對人類社會政治、經(jīng)濟、生活、思想文化、科技等專題進行連續(xù)性的論述，這樣有利于形成學習模塊，有利于教學和學生自主性學習；其二，以問題為中心，三大學習模塊以相應的核心問題為
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