新課程歷史與社會課堂教學評價體系探討(編輯修改稿)
2025-07-12 21:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！飳W生在學習中的情感體驗、態(tài)度獲得和知識的積累不斷提高。教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是中學課堂教學評價的主體。在開展形成性評價時，必須發(fā)揮教師的主觀能動性，使中學課堂教學評價成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評價者、收集信息、處理信息，并把評價結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學行為。表2：教師自評及反思教學的項目和評價要點學校名稱教師姓名擔任課程評 價 項 目評 價 要 點我的教學準備狀態(tài)1． 教學三維目標（認知領域目標、動作技能領域目標、情感領域目標）設計的完整性、適切性和可操作性；2． 教學策略（教學內(nèi)容、重點難點、教學方式方法、教學手段）的設計與特色；3． 教學評價、反饋調(diào)控、課堂管理的設計與特色。我的教學實施狀態(tài)1． 我的職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、教學態(tài)度、心理素質(zhì)）、人文素養(yǎng)和教學經(jīng)驗；2． 我的教學技能（導入技能、講解技能、演示技能、語言技能、板書板圖技能、提問技能、教態(tài)變化技能、反饋強化技能、組織管理技能和結(jié)束技能）；3． 我的教學內(nèi)容的科學性與生成性，以及我的教學理論水平和專業(yè)水平。我的課堂教學中學生的學習狀態(tài)1． 學生的主體性（自主性、主動性和創(chuàng)造性）及參與性狀態(tài)（廣度、深度）；2． 學生的交往狀態(tài)、合作狀態(tài)與課堂的學習氛圍；3． 學生的思維狀態(tài)和探究精神；4． 學生的情緒狀態(tài)（情緒的表現(xiàn)、表達與習得等狀態(tài)）；5． 學生的生成狀態(tài)（目標的達成度）、創(chuàng)新精神和實踐能力。我的教學反思1． 我的教學優(yōu)勢和弱勢，以及急需改進的地方；2． 我在教學上遇到的困難和疑惑，以及急需提供幫助的地方；3． 我在發(fā)展上所受到的限制；4． 我對自已的發(fā)展提出的要求。學生作為課堂教學活動中知識傳授的承受者，應該發(fā)揮其課堂教學評價的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：學生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學課堂教學評價活動；學生能隨時對任課教師的課堂教學進行評價，并將評價結(jié)果反饋給教師。很顯然，學生的主體作用在后一種方式中表現(xiàn)得更充分。而前一種方式，我們通常在每學期末讓學生對教師進行一次評價。（見附表2）新的課堂教學評價體系的三個部分，其權(quán)重可為：學生的學習狀態(tài)占60％，教師的教學行為占25％，教師的基本功占15％。 當我們需要對教師的某一堂課進行評價時，應該是以一個比較簡便的方式，如下表及附表：教師課堂教學評價意見表執(zhí)教者 執(zhí)教內(nèi)容 執(zhí)教時間 評課者 評價指標評 價 要 素評價等級A/B/C/D 情況記載教學目標符合課程標準目標具
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