【文章內(nèi)容簡介】 施成敗取決于課堂教學改革速度和程度。如果在我們的課堂教學中，教師的教學觀、教學行為、學生的學習方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認為，新課程課堂教學必須有新變化、新突破、新創(chuàng)造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學評價的理念上，關(guān)鍵要促進“兩個發(fā)展”；在新課程課堂教學評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關(guān)注”。兩個發(fā)展促進學生發(fā)展。新課程教學評價，要體現(xiàn)出促進學生發(fā)展這一基本理念。首先，體現(xiàn)在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)目標，同時要注意學生發(fā)展性（形成正確的學習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現(xiàn)在教學過程中，要突出學生主體，鼓勵學生探究，高效地實現(xiàn)教學目標。促進教師的成長。新課程教學評價，重點不在于鑒定教師課堂教學結(jié)果，而是診斷教師教學中的問題，制定教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需要。這是一種促進教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一個中心即是課堂教學評價要確立“以學論教”的中心指導思想。要求以學生的“學”評價教師的“教”。新課程課堂教學真正體現(xiàn)學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進行改革，體現(xiàn)“以學論教”的評價思想。所謂“以學論教”式課堂評價，也就是強調(diào)課堂教學評價的關(guān)注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調(diào)要從課堂上學生的認識、思維、情感等方面來評價教學質(zhì)量的高低。具體表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)來評價教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達到狀態(tài)。課堂上沒有學生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學生的積極思維狀態(tài)和良好目標達成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對課堂教學作出比較客觀評價。三個關(guān)注。關(guān)注學生主動參與學習。學生主動參與是素質(zhì)教育課堂教學的重要特征。因此，課堂教學評價要看學生參與教學過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學生是否參與高水平認知活動，在解決問題中學習。此外，還要看學生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學習內(nèi)容和學習過程所吸引。關(guān)注教學過程中對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在評價過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學中貫徹創(chuàng)造性思維教學的基本原則。例如，學生回答問題，討論和活動有無獨創(chuàng)性。關(guān)注教師課堂教學的開放性與動態(tài)生成性。要注意看教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放性，是否善于設(shè)計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學生學習心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學情境靈活引導學生進行研究性學習，強調(diào)重視教學的過程性和研究方法的指導。二、新課程課堂教學評價的主要內(nèi)容和標準新課程課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。新課程課堂教學目標應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨，將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，并能反映化學學科的特色。2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學質(zhì)量的重要保證。教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。教學內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學性與人文性；學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新；應(yīng)能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學資源進行課堂教學。3．教學過程新課程課堂教學應(yīng)該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點：（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應(yīng)為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。通過實驗探究的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力。（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應(yīng)尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師不應(yīng)“填平不齊”，而應(yīng)該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。4．教學效果新課程課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。從教學效果上評價，一堂好課應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：能達到預(yù)期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展；通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成；讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。三、新課程課堂教學評價的策略作為新課程背景下的課堂教學評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調(diào)評價主體和評價方式的多元化。課堂教學評價主體的多元化