“問題解決”的教學模式與數學教學-副本(編輯修改稿)
2025-02-05 17:07 本頁面
【文章內容簡介】 進取的精神，尋找問題的解決方法．通過質疑、求異思維和逆向思維，使學生的思維活動向更高層次發(fā)展，使之學 會歸納、推理、演繹等邏輯手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決新問題的能力，為其終身學習打下堅實的基礎． （二） “問題解決 ”在數學教學中的應用 我們以示例的形式進行說明．比如在講等腰三角形時，可以這樣進行教學： ．創(chuàng)設情景 某地質專家為估測一條東西流向河流的寬度，選擇河流北 岸上一棵樹（ B 點）為目標，然后在這棵樹的正南方（南岸 A 點，插一小旗作標志），沿南偏東 60176。 方向走一段距離到 C 處時，測得 ∠ ＡＣＢ為30176。 ，這時，地質專家測得 AC 的長度就可知河流寬度． 問題出來后，打破了學生原有的定式思維，引起學生認知結構上的 “ 不平衡 ” ，造成學生心理上的懸念，激發(fā)了學生的認識興趣和求知欲． ．提出問題 學生們很想知道，這樣估測河流寬度的根據是什么 ?帶著這個問題，引導學生學習 “ 等腰三角形的判定 ” ． 提出問題要注意：（ 1）問題必須與講解的內容相關，值得學生思考；（ 2）學生經過分析 思考，能夠基本解答出來
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