“問題解決”的教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)-副本(完整版)
【正文】 ．這猶如摘桃子， “ 跳一跳，夠得著 ” ，既能讓學(xué)生得到，又不能輕?。@樣才能起到啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、鍛煉思維能力的作用． ．提出假設(shè) 在 △ ＡＢＣ中，若 ∠ Ｂ＝ ∠ Ｃ，則ＡＢ＝ＡＣ嗎 ? 師生共同操作：作一個(gè)兩個(gè)角相等的三角形，然后觀察兩等角所對(duì)的邊有什么關(guān)系 ?學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)的結(jié)果． ．推理 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形，寫出已知，求證．學(xué)生思考證明思路，由學(xué)生說出一種證法，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生討論證明此題的其他方法，形成對(duì)定理的深刻印象． ．驗(yàn)證 通過論證，這個(gè)命題是真命題： “ 如 果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等，那么這兩個(gè)角所對(duì)的邊也相等 ” ，即 “ 等腰三角形的判定定理 ” ．此定理是在一個(gè)三角形中把角的相等關(guān)系轉(zhuǎn)化成邊的相等關(guān)系的重要依據(jù)，簡稱為 “ 等角對(duì)等邊． ” 三、問題解決與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系 問題解決 ” 模式所追求的是教學(xué)中對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的長期隱性的效應(yīng)．如：獨(dú)立人格探索的勇氣和自信心；靈活的思維創(chuàng)新意識(shí)；獨(dú)立實(shí)踐的能力及科學(xué)方法的掌握；等等．按這樣的流程組織課堂教學(xué)，思路清楚、教法靈活、課堂氣氛活躍，起到了以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為
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