【文章內容簡介】 習興趣。要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養(yǎng)學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes，you may ． ” 并把鋼筆遞給我。接著我又向他 “ 借 ”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “ may ． ” 課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說： “sorry ． You mustn39。t ． ” 我接著向全班提問： “May I go now ？ ” 一位同學站起來回答： “No ． you mustn39。t ． ” 我接著問： “Why ？ ” 他想了一想說： “We are having a class ． ” 當下課鈴響以后，我又問另一個同學： “May I go now ？ ” 她說： “Yes，you may ． ” 我問： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創(chuàng)造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。、建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業(yè)出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 “”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。、教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起，如教給學生記憶 26 個字母的句子A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞 be 的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規(guī)律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立 “ 做學習有心人 ” 的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規(guī)則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在高中階段，培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學生具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。例如，有些學生把 I should like to be in formed when you will be free ．錯譯成：“ 當您有空的時候，我很想請您告知我一下?！?因為他們把 when you will be free 看作是時間狀語從句，實則這里是 in formed 的賓語從句，全句的意思是： “ 我很想請您告知我您何時有空?！?可見培養(yǎng)學生的句法分析能力對自學十分重要。綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。參考文獻：劉道義 龔亞夫著中國學校外語教育的發(fā)展中小學外語教學人民教育出版社2001年葉瀾新編教育學教程華東師范大學出版社2000年 沈壯海教育學導論武漢大學出版社2005年吳康寧等著課堂教學社會學南京師范大學出版社2001年姓名：呂霞地址：內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)六中 郵編：017000 電話：*** 郵箱：lvxiaweiwei@第四篇：當前課堂教學中存在的問題與對策當前課堂教學中存在的問題與對策一、學習目標制定不夠具體，如何制定不明確。首先要弄清教學目標與學習目標的區(qū)別和聯(lián)系：教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設定的，主體是學生，教師為主導，是教與學的雙邊互動。學習目標，是從學習者的角度來設定的。現在的教學目標一般指三維目標第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力第二維目標：過程與方法 目標：——指應答性學習環(huán)境和交往、——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現式學習、小組式學習、交往式學習……）第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、,更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值,更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一,教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果，教學目標精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的任務，由于它是預先設定的，所以也是衡量教學任務完成與否的標準。學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。可見，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的。如何確定每節(jié)課的學習目標呢？第一、目標的確定必須準確適度、明確具體。要準確有度。所謂“準確”，一是目標必須是課堂教學內容的提要和概括；二是知識點要準，教材中要有知識點的確定位置；三是課標、教材對知識點要有教學要求。所謂“有度”，是指水平區(qū)分、程度區(qū)分和重點區(qū)分。具體可測。如果目標不可測，就無法評價是否達標。因此要求教師在制定目標時把握好測標點和測標方法，并且具體明確。簡單易懂。要求目標的表述要簡潔、明了、通俗、重點突出，條文不宜過多，要學生看得懂，聽得便。有利于教學。要求目標有利于導教導學，要符合學生的認知規(guī)律。第二、目標的展示必須適時恰當、靈活自然。展示目標課堂的重要環(huán)節(jié)，展示目標就是要把學習目標明白無誤地表現出來，教給學生，讓學生學有目標，教師導有方向。課堂教學就是要以目標作為師生雙邊活動的結合點，并以此來調控教。因此，不展標或展標不適時、不明確、方式不恰當，就不足以激發(fā)學生主動參與意識，其主體作用就得不到充分發(fā)揮。第三、目標的達成，必須扣標施教，突出重點。實施學習目標，就是在課堂教學中通過師生的雙邊活動達成學習目標。這就要求教師在課堂教學中能瞄準目標，導入能揭示目標，訓練能圍繞目標，檢測能緊扣目標。并根據教學的需要精心設計各種問題情境，采用一定的教學方法，引導學生積極思考，尋求解決問題的途徑，讓學生在課堂上有爭論、有發(fā)現、有創(chuàng)新。第四、目標的檢測，必須按標測試，及時反饋。及時地讓學生了解自己的學習結果，會大大提高學生的學習興趣和學習成績，當老師組織學生學習后，就要采取多種方式進行檢測，以了解學生的達標情況。二、教材把握、處理不到位，重點不突出。小學語文教學如何準確把握課文，一是要準確把握課文的思想內容。知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準確把握課文的表達特點。三是要準確把握課文的重點和難點。小學數學教學中如何正確“解讀文本”。解讀文本是否到位直接關系到我們確立教學目標及教學重難點，關系到教學設計、教學效果等。解讀文本需注意三方面：讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁注文字、提示語?，F行人教課標版數學教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語，這些有機的編排成分能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯(lián)系，能溝通數學與生活的聯(lián)系，滲透著數學的思想方法。讀懂例題的地位作用，弄清例題與習題的關系，梳理新知識點。例題是數學教材的核心內容，它具有典型性、規(guī)范性。要弄清習題與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發(fā)展和延伸。解讀教材整體結構與新舊知識聯(lián)系。在每節(jié)課，每個知識點、每個例題怎樣才能得到落實。如何正確地把握教學的重點、難點和關鍵？什么是教學的重點、難點和關鍵？“重點”是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能?！半y點”一般包含兩層意思：其一，學生難以理解和掌握的內容；其二，學生容易出錯或混淆的內容?！瓣P鍵”是指教學或教材中起決定作用的內容。教學難點有時和重點是一致的，有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教學的關 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鍵。它是教學活動中解決主要問題的著手點。教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點。確定教學重點、難點和關鍵的依據。（1）教學目標（課程標準）：課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。新的課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面確定為教學目標。（2）學生實際：學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。有經驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今后教學相應內容時確定難點的借鑒。備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。如何突出重點，突破難點。（1）突出教學重點。一是分清主次。吃透教材，首先是吃透教材的重點內容?！苯處熢诮M織教學內容時要靈活調動教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，突出中心環(huán)節(jié)。二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。（2）突破教學難點。突破教學難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：第一，運用直觀的方法加強學生的感知，如多媒體輔助法。第二，創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，引導學生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。第三，補充材料，化解難點法。對于一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。第四，對于易混淆的內容，運用對比方法區(qū)分各自的特點，如表格比較法。第五，分散難點，各個擊破，如分層設問法：對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。三、無導言或導入無趣味，學生學習興趣激發(fā)不出來。課堂導言有如戲曲的開場白。一個漂亮、吸引人的課堂導言可以為整堂課的講解定下基調,使整個教學進行得和諧自然。課堂導言在每節(jié)課的教學之始,它是一堂課 的最先一個環(huán)節(jié)。我們往往容易忽視這個環(huán)節(jié),認為無關緊要。其實,成功的一堂課還應有導言的一份功勞。一個好的課堂導言不僅是一個新的認識過程的起點,又 是激發(fā)學生求知欲的重要手段。因此,我們必須重視課堂導言。教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。開門見山，揭示新課這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節(jié)課的學習內容或要解決的問題，以此引起