【正文】 至掌握。像理清思路、概括要點(diǎn)等能力，除了做題外，還應(yīng)在后續(xù)單元的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地讓學(xué)生加強(qiáng)操練。及時(shí)地總結(jié)方法、反饋信息是非常必要的，這樣就可以更快地進(jìn)步。學(xué)習(xí)完每一課每一單元都要對(duì)學(xué)到的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣才能進(jìn)行能力遷移?？偨Y(jié)可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成，也可以學(xué)生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應(yīng)該靈活多樣。（四）把權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在多學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效 。學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式是研讀課本，要“少教多學(xué)”，就必須把課本的研讀權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行五方面改革：一改教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的 模式；二改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計(jì)導(dǎo)引；三改學(xué)生先聽(tīng)講后做練習(xí)的方式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后與教師互動(dòng)交流的方式；四改教案編寫為學(xué)案編寫，改作業(yè)為課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)；五改過(guò)去人人面向黑板的座次布局為以四至六人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實(shí)施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。，讓他們充分地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。教師要有重視“學(xué)為主”、“學(xué)而會(huì)”、“學(xué)在先”的意識(shí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障，這是打造高效課堂的基礎(chǔ)。，讓他們有良好的自學(xué)環(huán)境。在活動(dòng)空間上，應(yīng)做到自動(dòng)與互動(dòng)的和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，應(yīng)做到鉆入書(shū)跳出書(shū)的和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，應(yīng)做到進(jìn)入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，應(yīng)做到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生“鉆進(jìn)去跳出來(lái)”，入情入境地學(xué)習(xí)。，讓他們創(chuàng)造性地研討。與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”。要充分備課，尋找學(xué)生的發(fā)問(wèn)點(diǎn)。在操作上，要設(shè)定自我評(píng)價(jià)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不算是好課。學(xué)生“多學(xué)”的一個(gè)重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問(wèn)題的肯綮都在于體驗(yàn)的失敗。要尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)踐；尊重學(xué)生知識(shí)和能力獲得的規(guī)律，千萬(wàn)不要“喂”不要“灌”，讓學(xué)生自己咀嚼、回味、感知、體驗(yàn)。（五）教師轉(zhuǎn)換角色要少教：學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)課堂高效 ，要求自己“精講”、“少教”。要講好重難點(diǎn)、講好規(guī)律、講好方法、講好易混點(diǎn)、講好易錯(cuò)點(diǎn)、講好易漏點(diǎn)。要不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的、在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話、在學(xué)生思考過(guò)程中不急于講話。，給教師少教學(xué)生多學(xué)找抓手。要改課堂教學(xué)中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺(tái)為主的多媒體。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組并編制學(xué)案或課案；充分運(yùn)用課本、試卷、其他資料進(jìn)行訓(xùn)練；利用課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺(tái)等載體擴(kuò)展豐富教學(xué)內(nèi)容。如何讓學(xué)生自主、探究？ 語(yǔ)文教師談經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生盡可能去“想”，培養(yǎng)學(xué)生的想像力如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了 書(shū)本。讓學(xué)生盡可能去“看”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用多媒體出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較一下誰(shuí)好、為什么。如學(xué)生根據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)生盡可能地去“畫”，培養(yǎng)他們的思維力學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)、描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服了上課只用耳聽(tīng)、不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書(shū)出書(shū)上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。學(xué)生在探究怎樣畫這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接畫出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。讓學(xué)生盡可能地去“說(shuō)”，鍛煉學(xué)生的口才學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，能夠了解學(xué)生是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學(xué)氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如以“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式，以“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生盡可能去“做”，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力 學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)書(shū)的成語(yǔ)找出來(lái)讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)書(shū)中所有的成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。教給學(xué)生“捕魚(yú)”的“方法”和“場(chǎng)所”我們注重教給學(xué)生“如何捕魚(yú)”的學(xué)習(xí)方法同時(shí)，還需要告訴學(xué)生“捕魚(yú)”的場(chǎng)所。如通過(guò)報(bào)紙剪貼、書(shū)刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。數(shù)學(xué)教師談經(jīng)驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主探究的興趣。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。在“分類”一課中，我把食品、水果、飲料、文具和生活用品混裝在五個(gè)箱子里，讓學(xué)生對(duì)這五類商品進(jìn)行有條理的擺放。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“我的食雜店”的教學(xué)情境，告訴學(xué)生如果擺放的沒(méi)有條理，那么顧客就會(huì)找不到想要買的東西。這樣就為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)自己擁有食雜店的生活情境，一下子就抓住了學(xué)生的心，他們馬上就開(kāi)始了積極主動(dòng)地探究、合作、交流，為使自己的食雜店怎樣能夠整潔有序而緊張地忙碌起來(lái)。在這樣的情境中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，提高了學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生在自主探究中獲得新知。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些疑問(wèn)，然后給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在困惑后產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生主體積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，這時(shí)在教師的積極引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在“認(rèn)識(shí)乘法”的教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì)到乘法是加法的簡(jiǎn)便寫法是教學(xué)的關(guān)鍵。我讓學(xué)生寫“3個(gè)2相加”，學(xué)生輕易寫出來(lái)；“5個(gè)2相加”，學(xué)生也能夠完成；“100個(gè)2相加”，學(xué)生面露難色，卻也硬著頭皮寫下去，但終于還是有孩子嘟嚕了：“這么多，怎么寫呀？”“數(shù)都數(shù)不過(guò)來(lái)啦！”??我趁機(jī)讓學(xué)生討論、探索新的方法，并介紹了乘法算式的寫法。在揭示乘法課題之后，學(xué)生更加感悟到乘法學(xué)習(xí)的必要，學(xué)起來(lái)也就更加積極主動(dòng)了。觀察操作，形成自主探究的深刻體驗(yàn)。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng)，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在二年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容和“龜兔賽跑”的故事結(jié)合起來(lái)，烏龜像是時(shí)針，兔子像是分針，烏龜爬了一大格，兔子跑了一圈，他倆走的時(shí)間是一樣的??接著讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手撥鐘、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流等多種感官參與到活動(dòng)之中，建立了牢固的知識(shí)表象，體驗(yàn)到了成功，也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)教結(jié)合，形成學(xué)生自主探究的合力。教師既要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、思考、討論、合作、實(shí)踐、歸納，還要允許學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)，教師還要對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分類指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，耐心細(xì)致引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，形成學(xué)生自主探究的合力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。七、小組合作學(xué)習(xí)課堂沒(méi)有體現(xiàn)，有的也是流于形式，活動(dòng)設(shè)計(jì)必要性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或 團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的 小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：。小組合作并不是形式上讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，學(xué)生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了，沒(méi)有實(shí)效性。這是表面上的合作，是假合作。在聽(tīng)課中會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，老師提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，老師的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就已說(shuō)出了答案。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師還讓學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。有些教師不經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見(jiàn)到有些教師給學(xué)生提出“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交流活動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)出冷淡、麻木，直至是自我放棄。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性（一）科學(xué)組建小組分工要明確。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，即每個(gè)組的成員都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助。為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下每組4—6人為宜，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。學(xué)習(xí)小組確立后，教師要選擇能力強(qiáng)、成績(jī)好、善于表達(dá)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)很關(guān)鍵，老師要不斷培訓(xùn)組長(zhǎng)，教給組長(zhǎng)管理的方法，樹(shù)立組長(zhǎng)的威信，用表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使小組合作學(xué)習(xí)的成功。對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)可以分為集中培訓(xùn)和分散幫扶兩種形式。集體培訓(xùn)是召集班級(jí)所有小組長(zhǎng)專門立會(huì)，具體講解小組長(zhǎng)的行為條件，特別要明確小組長(zhǎng)的具體職能，培養(yǎng)責(zé)任感，樹(shù)立小組長(zhǎng)的自信心。讓組長(zhǎng)知道都需要開(kāi)展哪些方面的工作。如:督促和 檢查本組組員的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；組織本組同學(xué)積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；考核本組同學(xué)的學(xué)習(xí)參與情況等等。分散幫扶是在具體的課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)深入各小組幫助引導(dǎo)小組長(zhǎng)有效地組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。教師首先針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并把分組討論的指導(dǎo)思想、意圖、要求、作用明確地告訴學(xué)生，直到學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題并加以解決，使學(xué)生逐步形成“敢說(shuō)—— 會(huì)說(shuō)——?jiǎng)?chuàng)造性說(shuō)”的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會(huì)”：（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；（3）樂(lè)于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；（4）勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；（5）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。（三）把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和時(shí)機(jī)。為了使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，而不是“形式化”，“合作時(shí)間”的安排也很關(guān)鍵。然而在教學(xué)和研究中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)心時(shí)間不夠，結(jié)果剛開(kāi)始的小組合作討論，學(xué)生剛進(jìn)入角色，便草草收?qǐng)?，讓學(xué)生匯報(bào)，成了簡(jiǎn)單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，當(dāng)然結(jié)果也就成了“導(dǎo)”不明，“演”不精。合作學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探究、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行短時(shí)間的討論、爭(zhēng)辯。但不管怎樣，每次合作學(xué)習(xí)，教師都一定要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每個(gè)小組的成員都有獨(dú)立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生的課堂合作延伸到課外合作，給學(xué)生創(chuàng)造合作的空間。這就需要教師設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生小組探究。只有做到了課內(nèi)合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學(xué)習(xí)。小組合作性學(xué)習(xí)并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預(yù)習(xí)，課后的閱讀，課外實(shí)踐更離不開(kāi)小組合作。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及訓(xùn)練要求，把握合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷的限制，獨(dú)立完成有困難時(shí)，可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，多角度思考，充分發(fā)揮其群體創(chuàng)造性。爭(zhēng)論性的問(wèn)題教師包辦代替，學(xué)生只知結(jié)果不曉過(guò)程。反之，通過(guò)小組合作討論，問(wèn)題就會(huì)越辯越明。課外閱讀和課外實(shí)踐是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。鑒于學(xué)生在家庭背景、愛(ài)好能力等方面的差異，可讓學(xué)生組成合作性的讀書(shū)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)立閱讀專題，教師還可定期評(píng)定出小書(shū)迷、小博士、小詩(shī)人、小