【正文】 多種教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)和利用課程資源??教師要適應(yīng)這些要求，僅僅是觀念新不行，還要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，熟練的學(xué)科技能，特別是要有學(xué)習(xí)的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學(xué)形式和方法有機(jī)的融入到學(xué)科的教學(xué)之中。語(yǔ)文教師強(qiáng)化課程資源意識(shí)，要努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)提供充分的素材；還要積極發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生自主地去開(kāi)發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。具體的方法：①起個(gè)吸引人的題目②先寫(xiě)我③找個(gè)小事寫(xiě)起④碾展法⑤從小事中看出意義⑥故事敘述要如畫(huà)⑦情感前后有變化⑧開(kāi)頭鋪墊結(jié)尾升華。此時(shí)的生活還會(huì)索然無(wú)味嗎？常常感動(dòng)于親情的溫暖，感動(dòng)于朋友間情誼的真摯，可當(dāng)有人溺水時(shí)，岸上的人或許大聲呼救，或許焦急萬(wàn)分，但無(wú)論如何最感人的還是縱身跳下去救人的那個(gè)人，這是一種真誠(chéng)無(wú)畏的美。在高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，大多數(shù)人因生計(jì)而疲于奔波，身邊的零散瑣碎的事情往往被忽略了，漸漸地把日子過(guò)得淡然無(wú)味，一頭霧水，不知道生活到底為了什么？“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔的天空下蔭蔽?”，作家冰心的細(xì)膩由此可見(jiàn)一斑，這應(yīng)該是她最真摯情感的表白。活著的時(shí)候，人生多么有意思啊!”上帝聽(tīng)他講完，立刻給他打了一百分。你看，我死之前，是一個(gè)億萬(wàn)富翁!”上帝聽(tīng)罷默不作聲，也給他打了50分?！鄙系勐?tīng)了，給他打了50分。舉個(gè)例子：在西方國(guó)家流傳著這樣一個(gè)故事:三個(gè)商人死后去見(jiàn)上帝，討論他們?cè)趬m世中的功績(jī)。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。語(yǔ)言實(shí)踐就是學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)，過(guò)程比結(jié)果更重要。語(yǔ)文課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。有個(gè)同學(xué)還由此引發(fā)了聯(lián)想，說(shuō)出了毛遂自薦、王勃當(dāng)仁不讓寫(xiě)出《滕王閣序》、茅臺(tái)酒碎奪世界博覽會(huì)金獎(jiǎng)的典故，讓大家深受啟發(fā)。又如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，有學(xué)生運(yùn)用逆向思維指出蓮的卑陋：從泥土母親中吸取營(yíng)養(yǎng)，卻又戴著高高的帽子以示和淤泥沒(méi)有任何關(guān)系。例如，在品讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，大家對(duì)文本的主題有不同的理解，有些閱讀個(gè)體認(rèn)為是對(duì)辛亥革命不徹底的批判，有的認(rèn)為是對(duì)迷信、庸俗生活理念的諷刺，也有的認(rèn)為是對(duì)黑暗社會(huì)制度的鞭撻，更有的認(rèn)為是反映了命運(yùn)輪回的悲劇。不能僅僅依賴(lài)于《教師用書(shū)》，施展的空間，教師要身體力行，追求獨(dú)特，追求創(chuàng)新。解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功。所以無(wú)論哪種方式只要能創(chuàng)造出一個(gè)高水平的課堂模式，中考取得優(yōu)異的成績(jī)就是值得推廣的模式。“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。而目前我們轉(zhuǎn)變的方式體現(xiàn)在打造高效課堂上。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。這樣，我們就會(huì)有一個(gè)全新的視野，才能突破原來(lái)固有的教學(xué)體系。教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。語(yǔ)文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過(guò)程與方法，融會(huì)于其中的是情感態(tài)度與價(jià)值觀。”這與新課程的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。二、針對(duì)以上問(wèn)題結(jié)合本次國(guó)培的內(nèi)容，我談一點(diǎn)自己的想法：語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語(yǔ)文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。“各位同學(xué)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了很多年，事實(shí)的真相到底是什么？我想我們應(yīng)該重新開(kāi)庭審判這個(gè)案子??” 老師巧妙地把歷史引到現(xiàn)實(shí)，孩子們?nèi)呵榧ぐ海鄬W(xué)生都進(jìn)入了歷史的角色：證人、被告、檢察官、辯護(hù)律師??我想，如果歷史可以這樣學(xué)，那一定很有意思。慘案震驚全國(guó)！迫于壓力，殖民政府不得不把英軍指揮官推上斷頭臺(tái)。我還看過(guò)一個(gè)關(guān)于學(xué)歷史的資料，我們學(xué)生學(xué)歷史一般情況下死記硬背年代、人物以及事件的過(guò)程，而美國(guó)學(xué)“西安事變”是這樣的：老師想孩子講故事：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前，美國(guó)人們已開(kāi)始用各種形式反抗英國(guó)的殖民統(tǒng)治，有一天憤怒的民眾包圍了波士頓政府，英國(guó)士兵端著搶圍成半圓形，守在大樓外面?？墒钱?dāng)中國(guó)代表團(tuán)請(qǐng)美國(guó)客人談感受時(shí)，他們說(shuō)“既然教師的問(wèn)題學(xué)生都能答，這課堂還上它干什么？”我們總是通過(guò)講解讓學(xué)生從不懂變成懂，從有問(wèn)題到完全弄懂變成沒(méi)有問(wèn)題，負(fù)責(zé)人的老師總會(huì)問(wèn)學(xué)生“都聽(tīng)懂了嗎？還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答沒(méi)有問(wèn)題時(shí)我們就大功告成。師生互動(dòng)，氣氛熱烈。我曾在網(wǎng)上讀過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)教育代表團(tuán)到上海市訪問(wèn)，聽(tīng)一節(jié)中國(guó)科學(xué)的公開(kāi)課，于是他們被安排在一所重點(diǎn)中學(xué)，聽(tīng)特級(jí)教師的講課。我今天匯報(bào)的內(nèi)容主要是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前存在的幾個(gè)問(wèn)題和對(duì)策。在培訓(xùn)期間，有來(lái)自不同地方的專(zhuān)家、教授為我們講解各方面的知識(shí)以及他們成功的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這些講座不論從理論還是實(shí)踐要求方面都讓我受益匪淺。首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，感謝各位老師對(duì)我的支持，尤其是我的代理班主任和代課老師李雙鵬、朱姐。教師一定要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、備自己的課，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能備出精彩的課。在備課是也是重在備教師的教而忽視的學(xué)生的學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生、學(xué)法的準(zhǔn)備明顯不足。寫(xiě)教案只是備課的最后一步，教師用在定教案上的時(shí)間最多點(diǎn)整個(gè)備課時(shí)間的五分之一。六是教師備課備教師教多，備學(xué)生的學(xué)少。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況一定要及時(shí)的反饋，并在接下的教學(xué)中補(bǔ)救。讓學(xué)生一步一步的自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，日本的馬拉松世界冠軍就是利用目標(biāo)分解法將遙遠(yuǎn)的馬拉松賽程分成一個(gè)一個(gè)的容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)去逐個(gè)實(shí)現(xiàn)的從而最終取得冠軍的。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要遵循低起點(diǎn)、小步伐、多活動(dòng)、快反饋的原則。教師們對(duì)學(xué)生的期望都很高，有的教師或多或少的把學(xué)生與自己當(dāng)時(shí)讀書(shū)時(shí)進(jìn)行比較，有的家長(zhǎng)也把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在學(xué)生的身上。請(qǐng)老師們不要忘記在卡拉OK廳上無(wú)論演者水平如何低劣，觀眾都會(huì)給予熱烈的掌聲，每個(gè)演者都會(huì)越來(lái)越有興趣。但忽視了教育評(píng)價(jià)的原則是多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，忘了好孩子是夸出來(lái)的，不認(rèn)可沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。四是教師指責(zé)多，學(xué)生感恩少。在布置作業(yè)時(shí)一定要要遵循三布置三不布置的原則，即布置發(fā)展思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置用時(shí)太多的作業(yè)。這也是由于教師在課堂上講得太多，沒(méi)有安排時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，就把大量作業(yè)留在了課外，這樣做是適得其反的，師生俱廢時(shí)廢力不討好，效果不佳。三是教師作業(yè)布置多，學(xué)生獨(dú)立完成少?？此茻狒[，但無(wú)實(shí)效。甚至于有的課老師滿堂都在提問(wèn)，我就曾聽(tīng)個(gè)一名教師的課，一堂課發(fā)出的125個(gè)問(wèn)題，試問(wèn)解決了幾個(gè)問(wèn)題呢？所提的問(wèn)題又有幾個(gè)是有效的問(wèn)題呢？在課堂提問(wèn)時(shí)，有的是教師問(wèn)學(xué)生統(tǒng)一答；有的是教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句；有的是教師自問(wèn)自答；有的是教師問(wèn)后，就引著學(xué)生問(wèn)答。二是教師問(wèn)得多，學(xué)生問(wèn)得少。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就必須從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)課堂展示、保證當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間和進(jìn)行課堂檢測(cè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上多下功夫。洋思中學(xué)的實(shí)踐證明，課本上的知識(shí)有百分之八十是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的，根本就不需要教師多講，并對(duì)課堂教學(xué)作出了規(guī)定，一節(jié)課教師純講時(shí)間不超過(guò)10分鐘。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是提教師們經(jīng)常用說(shuō)到的課改理念，但在實(shí)際的教學(xué)中確并沒(méi)有有效貫徹，許多教師在上課時(shí)還是滿堂灌，一講到底。教師在課堂教學(xué)中的存在著許多的問(wèn)題，是與新課改要求相悖的，必須要引起我們的高度重視，必須在以后的課堂中改進(jìn)，方能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。第一篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策我校是一所成立時(shí)間不到三年的縣城初中，教師是分三年在全縣公開(kāi)招考的有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，教師們的學(xué)科知識(shí)是過(guò)硬的、扎實(shí)的，教師們的敬業(yè)精神是值得肯定的。但通過(guò)多次學(xué)深入課堂的了解。一是教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)自主的學(xué)習(xí)，就必須保證學(xué)生有學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和空間，可這種方式課堂基本被教師霸占，學(xué)和理被動(dòng)的接受，要本就不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我校也曾要求教師不能滿堂講，把講授時(shí)間控制在25分鐘，提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果不明顯。在課堂要做到三講三不講，三講即：講核心的問(wèn)題，講學(xué)生思路和方法，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)，三不講即：學(xué)生會(huì)了的不講，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。新課改要求師生互動(dòng)，可很多老師把互動(dòng)簡(jiǎn)單理解為教師問(wèn)和學(xué)生答。學(xué)生根本沒(méi)有思考，沒(méi)有生成新的問(wèn)題。提高課堂提問(wèn)的有效性，是擺在當(dāng)前教師身上的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，我們一定要引起高度重視，在課前備課時(shí)就要充分對(duì)本堂課的教師的提問(wèn)作好充分的思考，對(duì)問(wèn)什么問(wèn)題、怎樣問(wèn)、問(wèn)的目的是什么、學(xué)生會(huì)怎樣回答等作好預(yù)設(shè)。我曾對(duì)學(xué)生課后作業(yè)量及完成情況作過(guò)調(diào)查，我校學(xué)生的作業(yè)量普遍偏多，有一部分學(xué)生有拖欠或抄襲現(xiàn)象。我們一定要在課堂上安排必要的練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練并及時(shí)反饋處理。還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)。在課內(nèi)外，經(jīng)常聽(tīng)到教師們對(duì)學(xué)生的指責(zé)與埋怨，學(xué)生只要一犯點(diǎn)錯(cuò)誤或考試不理想，教師大多會(huì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。在這種充滿批評(píng)與指責(zé)的教育方式下培養(yǎng)了學(xué)生自然也就缺乏感恩之心。五是教師要求多，學(xué)生達(dá)標(biāo)少。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的要求很多，很高，強(qiáng)制的要求學(xué)生達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是拔苗助長(zhǎng)，而學(xué)生真正做到時(shí)少之又少。在教學(xué)中低要求學(xué)生，讓學(xué)生在一次次成功中樹(shù)立信心，最終就會(huì)成為優(yōu)處生。在活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力的有效方法，在教學(xué)中一定要多安排一些與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。這樣我們課堂有效性一定能夠得到很大的提高。備課包括鉆研教材、搜集信息、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)檢測(cè)、作業(yè)設(shè)計(jì)、寫(xiě)教案等步驟。而我們?cè)S多教師把大量的時(shí)間用來(lái)定教案，把寫(xiě)教案當(dāng)成一種任務(wù)與負(fù)擔(dān)，寫(xiě)教案是為了交差了事，應(yīng)付檢查。備課是上好課的基礎(chǔ)，有好的備課才有好的課堂效果。第二篇：當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策2013語(yǔ)文國(guó)培匯報(bào)稿采他山之玉，納百家之長(zhǎng)—— 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問(wèn)題及對(duì)策尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好。我有幸參加這次長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的培訓(xùn)，是你們給我提供的平臺(tái)，我是站在你們的肩膀上學(xué)有所思，學(xué)有所獲。下面我將這次培訓(xùn)中的點(diǎn)滴收獲分享給大家。一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前存在問(wèn)題：（一）、學(xué)生方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上缺少發(fā)散思維和批判性思維的培養(yǎng)。這位教師有很好的教學(xué)方法，課堂上除了講究還不停地問(wèn)學(xué)生。這堂課可謂是天衣無(wú)縫。這不禁讓我們思考：我們的教學(xué)到底是以給學(xué)生傳授知識(shí)為目的還是以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入的思考，探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)立見(jiàn)解為目的？其實(shí) 《事物的正確答案不止一個(gè)》就提示人們看問(wèn)題要多角度，不要墨守成規(guī)，要發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。人們不停地向英國(guó)士兵扔石頭??混亂中忽然傳來(lái)一聲“開(kāi)火”的命令，民眾紛紛中槍倒下。然而根據(jù)記載，這個(gè)指揮官致死不承認(rèn)曾下令開(kāi)槍?zhuān)@就成了一個(gè)歷史懸案。（二）教師方面。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)，少講成了不講。，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)上來(lái)，努力體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語(yǔ)文學(xué)科的客觀實(shí)際。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識(shí)只學(xué)不考，但這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解文本的語(yǔ)言難點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。語(yǔ)文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。首先必須樹(shù)立課程意識(shí)，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來(lái)統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng)，用課程理論的語(yǔ)言來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。這次課改的目標(biāo)之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)校的高效課堂又是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)出來(lái)的。我們學(xué)校雖然沒(méi)用導(dǎo)學(xué)案，但是也在想方設(shè)法的給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，其實(shí)專(zhuān)家們也說(shuō)，并不是每節(jié)課，每種課型，每個(gè)班級(jí)都適合合作探究，在我們的班級(jí)就會(huì)常?？吹阶寣W(xué)生合作探究，表面上看談的挺熱鬧，小組代表一匯報(bào)，不難看出還是屬于尖子生的課堂，學(xué)困生和后進(jìn)生沒(méi)有施展自己的空間，這樣的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的效果，失去了合作的意義。教學(xué)中，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材的過(guò)程就是教師與文本的對(duì)話過(guò)程，因此，對(duì)教材的解讀既要把握其精神實(shí)質(zhì)，又要有自己的見(jiàn)解。在國(guó)培期間，幾乎所有的教授都引用過(guò)這樣一句話“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”。這些解讀，都是由于閱讀個(gè)體從不同的角度而得出的感受，都有其可取性，充分體現(xiàn)了多元化解讀文本的可能性，我們教師應(yīng)該尊重、鼓勵(lì)他們。在講授《馬說(shuō)》時(shí)，我向大家提出一個(gè)問(wèn)題：千里馬被埋沒(méi)除了食馬者的原因外還有其他原因嗎？學(xué)生們反應(yīng)非?？?，許多人馬上想到是千里馬自身的原因。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)意性解讀文本可以充分激發(fā)學(xué)生