【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)中存在的問題和對策實(shí)驗(yàn)室制取氣體的反思初中化學(xué)教學(xué)中，一個很重要的內(nèi)容就是三種氣體(氧氣、氫氣、二氧化碳)的實(shí)驗(yàn)室制法、它們的收集方法以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。但是學(xué)生在三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法學(xué)完之后，多數(shù)學(xué)生往往很難在頭腦中對這三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法形成一個完整的體系。在對這三種氣體實(shí)驗(yàn)室制法的制取裝置和收集方法比較時，學(xué)生腦子里就會形成一團(tuán)亂麻。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?后來我們發(fā)現(xiàn)一個很重要的原因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這三種氣體的制取方法時，多數(shù)都是死記硬背，并沒有理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，因此對知識印象不深。那么，如何避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象？要解決這個問題不能只考慮如何更好地教給學(xué)生如何比較這三種氣體實(shí)驗(yàn)室制法的制取裝置和收集方法，而是需要從根本上解決，這個根本就是改變“昨日”的教學(xué)方法。我們反復(fù)思考這個問題，多次修改自己的教案，最后認(rèn)為，從一開始學(xué)習(xí)化學(xué)起就要教給學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶的方法。例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法這節(jié)課中，重點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的過程中，使學(xué)生靈活掌握相關(guān)的思維方法，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維能力。首先，根據(jù)大多數(shù)人的思維方式，要想制取某種氣體，首先想到的應(yīng)該是用什么藥品去制，有了藥品自然就知道了這種藥品在通常狀況下的狀態(tài)，根據(jù)藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件就可以決定實(shí)驗(yàn)的制氣裝置。接著就要制氣體，這時又要考慮怎樣收集，收集時自然會考慮怎樣才能知道氣體是否收集滿了，于是就有了驗(yàn)滿方法。收集滿后，需要把收集到的氣體放置好，這就又涉及到了放置方法。這種思考方法等于用一條主線，即制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作順序?qū)⒄麄€一節(jié)課串聯(lián)起來，又在這條主線的基礎(chǔ)上，將知識點(diǎn)適當(dāng)鋪開。例如：講到藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件時，就要將這個知識點(diǎn)鋪開。因?yàn)橹蒲鯕獾乃幤肪鶠楣虘B(tài)，反應(yīng)又需加熱，所以我們要選擇給固體藥品加熱的裝置，即用試管裝藥品，試管口略向下傾斜。并告訴學(xué)生制氣體的儀器裝置是由藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件決定的，這樣學(xué)生只要記住藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件，就可以自己推斷出制氣體時所需的儀器裝置了。再如：講到收集方法時，一定要將氧氣物理性質(zhì)與之聯(lián)系起來，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道氧氣比空氣重，那么就讓學(xué)生自己動腦筋想一想如果用排空氣法收集氧氣，瓶口應(yīng)向上還是向下；又學(xué)過氧氣不易溶于水，如果用排水的方法可不可以收集到氧氣等等。學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后多數(shù)都會得出正確答案。這樣，在氧氣物理性質(zhì)和收集方法間就形成了一個因果關(guān)系。學(xué)生理解以后會留下較深的印象。有了這樣一種正確的思維方法后，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時，就會覺得很輕松。因?yàn)樗麄冋莆樟酥R間的內(nèi)在聯(lián)系，所以不用背很多東西，就可以把這些零碎的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，在頭腦中形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，這節(jié)課就形成了由點(diǎn)到線、由線到面、思路清晰、比較系統(tǒng)、完整的一節(jié)課。同時，學(xué)生也掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的正確思維方法。實(shí)踐證明，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和二氧化碳時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不用我們講，自己根據(jù)制取這些氣體的藥品及其狀態(tài)，以及氫氣，二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，就可以推斷出制取裝置、收集方法、驗(yàn)滿方法(氫氣除外)、放置方法等。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也只需稍加引導(dǎo)。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里制取這三種氣體時，雖然在實(shí)驗(yàn)前我們都先帶著他們復(fù)習(xí)一遍實(shí)驗(yàn)程序，可是在實(shí)驗(yàn)過程中，很多學(xué)生還是會手忙腳亂，做了上一步，不知下一步做什么。改變教學(xué)方法后，這樣的現(xiàn)象比以前少多了。此外，學(xué)生在做一些有關(guān)氣體的制取方法的綜合習(xí)題時出錯率比也比以往少很多。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題時，我們?nèi)绾稳ふ覇栴}的原因，對最終是否能很好的解決問題至關(guān)重要。我們無法否認(rèn)各種考試對我們的壓力，也知道學(xué)生素質(zhì)高低確實(shí)影響我們的教學(xué)效果。但回到具體的課堂問題上，很多時候外部因素并不是最主要的，至少內(nèi)外因是共同起作用的。第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對策《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)心得赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個方面：（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和調(diào)動。（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時中，有些教師先請同學(xué)思考以下幾個問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，