【文章內容簡介】 語陳述能力，提高交際技能。 加強師資隊伍建設教師在教學中具有重要的地位，商務英語教學的發(fā)展與商務英語教師的辛勤勞動密不可分。因此，高水平的教師才是高質量教學的保證，對于現在高職院校中商務英語專業(yè)教師的缺乏，一方面可以通過引進既有較高理論水平，又有豐富實踐經驗的優(yōu)秀教師補充師資隊伍，合理調整師資結構；另一方面，高職院?？梢岳眉倨?，對現有英語教師進行培訓，邀請有關經濟、管理及外貿等方面的專家及企業(yè)界、商界的人士授課，給老師們講解相關的商務知識。并且可以讓教師通過參與商務活動來提高在商務英語上的實踐經驗，適應整體的教學要求。當然，高職院校更應該制定合理的教師管理制度，鼓勵教師提高自身能力，從而加強商務英語專業(yè)師資隊伍的建設。 建立實踐基地，增強商企互動高職院?？梢栽谛扰鋫鋵嵱柣兀M仿真環(huán)境，加強學生的綜合實踐訓練，使其熟悉國際商務運作方式。同時，高職院校應積極與商界的企業(yè)進行合作，讓學生能夠在進出口公司、境外中資機構、國際經濟技術合作與服務公司、海關等部門和單位中進行實習鍛煉，從事國際商務、談判、翻譯、管理和文秘等真正的實踐活動，將所學知識和獲得的技能付諸實踐。在學生得到鍛煉的同時，也增進了學校與商企之間的互動。結語在這個發(fā)展迅速時代中，國際化和信息化已成為時代的主流，對于高職院校來說，機遇與挑戰(zhàn)并存。培養(yǎng)出一個具有良好商務英語基礎的學生，不僅要具有扎實的英語功底，還要具有各種經濟、管理類甚至法學等專業(yè)的基礎，這樣才能完善商務英語的學科，促進商務英語專業(yè)的發(fā)展。因此，只有高職院校在商務英語專業(yè)中不斷改革和改進教學方法及教學設施等硬件條件，并使教師能有更多的機會去參加培訓，不斷總結和學習，通過更為先進的教學方法和手段，為高職學生提供更好的學習環(huán)境和機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應社會發(fā)展的需求。參考文獻：[1]（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.[3][J].外語教學與研究，1997（3）.[4][J].遼寧商務職業(yè)學院學報，2004（4）.[5][J].北方論叢，2003（3）.[6][J].外語與外語教學，2001（10）.[7][J].外語界，2000（4）.[8][J].荊門職業(yè)技術學院學報，1999（4）.[9][J].成人教育，2004（11）.[10][J].中國高等教育，1998（4）.[11][J].外語教學與研究，2009（2）.[12][J].湖南大學學報，2006（3）.[13][J].黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院學報，2007（1）.[14][J].外語教學與研究，2002（6）.[15][M].上海：上海交通出版社，1997.[16][J].遼寧經濟管理干部學院學報，2008（4）.第三篇：高職英語教學存在的問題及對策高職英語教學存在的問題及對策河南工業(yè)職業(yè)技術學院[摘 要] 本文根據高職院校學生學習英語和英語教學的現狀，找出了高職英語教育中所存在的一些問題，并提出了解決這些問題的一些方法。[關鍵詞]英語教學；存在問題；對策隨著社會的不斷發(fā)展和中國加入WTO，中國與世界各國之間的交往日益密切，社會各行業(yè)也越來越重視企業(yè)人員對英語的掌握與應用。作為培養(yǎng)應用型技術人員的高職院校，也應該加強對學生的英語教育，提高學生的英語應用能力，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質應用型人才。教育部對高職英語教育的基本要求是：“使學生掌握一定的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關部門的英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的書面交流，并為今后提高英語交際能力打好基礎?！蹦壳霸诟呗氃盒５挠⒄Z教育中還存在著各種各樣的問題，直接影響著英語教學質量，主要體現在教學思想，教學模式和教學評價方式幾個方面。根據近幾年我院英語教學的實際情況，筆者認為，在高職英語教學中主要存在著以下一些問題：學生基礎較差高職院校的學生來自全國各地，由于受教學條件、教學環(huán)境、教學觀念的影響，各地學生英語水平參差不齊，普遍基礎水平較差。同時，高職院校學生生源不同，一類來自全國各地的普通高校，接受過系統(tǒng)的英語教育，具有一定的英語基礎，但普遍水平偏低，另一類來自中專、技?；蚵毟撸@類學生在進入高職院校之前幾乎已經放棄英語的學習，英語基礎非常差，僅限于初中水平。總體來說，高職院校學生英語水平較低，詞匯匱乏，語法知識欠缺。由于大多數學生基礎薄弱，學生學習英語心理壓力大，缺乏學好英語的信心。同時，由于對英語的重要性認識不夠，很多學生甚至認為學習英語無用，從而不愿學習英語。此外，學生缺乏主動學習熱情，大多數學生從不主動學習英語，課前不預習，課堂上不做筆記、不發(fā)言，課后不復習，懶得記單詞、讀課文，做練習時習慣等著老師核對答案。這種學習心理和態(tài)度使學生的英語成績越來越差。教學思想落后高職教育的目標定位于培養(yǎng)高級應用型人才。因此，我們在英語教學中應該堅持“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，又要培養(yǎng)學生運用英語進行實際語言應用的能力，從而可以進行相關的涉外業(yè)務工作。但長期以來，我們的英語教育是把英語作為一種知識來傳授，教師滿堂灌，學生被動的接受知識，忽視了英語作為一種語言工具的特性和學生綜合應用英語能力的培養(yǎng)，從而導致學生在學了多年英語之后還是聽不懂、說不出、寫不成。因此，要想提高高職英語的教學質量，必須轉變思想觀念，把“將英語作為知識”轉到“將英語作為技能”來傳授，從而真正提高學生綜合應用英語的能力。教學方法單一目前高職英語教學基本是以教師為中心，以課堂為中心，教學方法單一，注重知識的傳授，重視應試教學，教師和學生一同忙于應付各種考試，忽視聽說讀寫基本技能的訓練，課上填鴨式地滿堂灌，學生被動地接受教師傳授的知識。這種落后的教學方法束縛了學生的創(chuàng)造思維能力，使學生成了機械的“接收器”，缺乏獨立思考的能力。同時，由于教學方法單一，教師的知識傳授只能滿足一部分學生的需求，一些基礎好的同學感覺知識太淺，而基礎差的同學又覺得消化不了，這樣就形成了一種現象：部分成績好的同學因為覺得容易或以前學過而不愿再學，滋生驕傲情緒，而成績差的同學學不會，從而厭學。在高職院校中，教師對學生的學習評價多采用書面考試，卷面成績成了衡量學生學習成績的主要標準。但是，這種書面考試形式存在一定的局限性，它只側重于對學生讀寫能力的考察評價，并不能真正評測出學生的英語聽說能力及實際應用能力。針對以上問題，筆者認為，高職英語的課堂教學應有所改變，學生要改變英語學習的態(tài)度，教師要改變教學思想與授課方法，同時應對英語學習的評價機制作出適當的改變。具體可以從以下幾個方面作出具體的改變。強調英語學習的重要性，提高學生的英語學習興趣俗語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@話一點沒錯，“興趣是最好的老師”。教師在教學過程中除了傳授知識以外，還要培養(yǎng)學生對學習的興趣。英語是高職教育中一科非常重要的學科，但很多學生認識不到英語的重要性，認為英語對他們以后的工作學習沒什么用途，加之基礎差，很多學生不愿意再學習英語，更提不起對英語學習的興趣。因此，在授課過程中，教師要不斷強調英語學習的重要性，可以根據國家和國際的發(fā)展，并根據身邊的一些實例，使學生認識到英語學習的重要性。同時，教師在授課過程中還要注意與學生建立友好的關系，在課堂上要營造寬松、活躍的學習氣氛，鼓勵學生參與英語課堂活動。對于獎勵踴躍參與活動或主動回答問題的學生，同時也要鼓勵那些不敢回答問題的學生回答問題，多獎勵少批評，消除學生的畏懼心理，使他們樂于參加各種英語課堂活動。教師在授課過程中對學生的贊許和獎勵在無形中會消除學生對學習的畏懼或厭學心理，在不斷地學習中漸漸培養(yǎng)興趣，由厭學到愿學再到樂學。學生認識到英語學習的重要性，加之不斷增加的學習興趣，自然會使學生樂于學習英語，進而提高英語成績。教師改變教學思想，由傳統(tǒng)