【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 培養(yǎng)模式特點(diǎn)是具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性，從指導(dǎo)思想上比較偏重于各種技能的培養(yǎng)，把專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才的培育效果和輸送成效作為衡量教學(xué)及管理[1]的最重要指標(biāo)，文化基礎(chǔ)課尤其是英語(yǔ)，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能取得良好的成績(jī)，因此，絕大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在不同程度的忽視，被視為可有可無(wú)的閑科、副科，這種急功近利的思想觀念，常常導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)計(jì)劃制定中對(duì)英語(yǔ)的重視不足, 也容易使其忽視對(duì)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的投入力度，最終影響了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障，教學(xué)水平難以提升。 學(xué)生生源質(zhì)量不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱近年來(lái)，伴隨著高等院校擴(kuò)招，致使中職學(xué)校生源日益縮減，招生任務(wù)更加艱難，為確保辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量，促進(jìn)中職學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，學(xué)校招生只能追求數(shù)量而難保質(zhì)量，招生來(lái)源主要以無(wú)法升入高中的初中畢業(yè)生為主，甚至有的學(xué)生是外出務(wù)工又重返校園的打工者[2]，導(dǎo)致生源構(gòu)成復(fù)雜，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,英語(yǔ)水平普遍較低，參差不齊，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣, 缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后產(chǎn)生厭學(xué)、反感排斥情緒，英語(yǔ)成了最不受學(xué)生歡迎的科目，從而造成英語(yǔ)教學(xué)的舉步維艱。 教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方式方法單一提倡創(chuàng)新教學(xué)的今天，依舊有眾多中職英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)、枯燥、被動(dòng)的教學(xué)方式，滿(mǎn)堂灌，照本宣科，只注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽略了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用[3]。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受地位，參與交流互動(dòng)、練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，課堂缺乏生機(jī)活力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥乏味，使得這門(mén)注重口語(yǔ)演練的課程，變成了一灘死水，這種方式忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，局限了學(xué)生思維的展開(kāi)，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。 教學(xué)評(píng)價(jià)分量較輕，激勵(lì)功效難以發(fā)揮行之有效的中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有建立健全，目前，絕大部分英語(yǔ)教師仍將“考試成績(jī)”和“課堂表現(xiàn)”作為最重要的考核因素，只有部分英語(yǔ)教師[4]看重“實(shí)際運(yùn)用和表達(dá)能力”。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲望等綜合素質(zhì)的考查；過(guò)多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值；過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在每個(gè)時(shí)期、每個(gè)階段的進(jìn)步狀況和付出程度，從而不能充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn) 1 發(fā)展的功能，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有失偏頗，沒(méi)有分量，起不到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。解決中職英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策和建議 高度重視英語(yǔ)教學(xué)，擺正英語(yǔ)教學(xué)地位對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不足是造成專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)之間權(quán)重失衡的主要原因，無(wú)論是職業(yè)教育系統(tǒng)，還是學(xué)生本人，大部分持有此種觀點(diǎn)：中職學(xué)校重點(diǎn)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，掌握一技之長(zhǎng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)課重視與否無(wú)關(guān)緊要[5]。這種價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏差直接決定了英語(yǔ)教學(xué)在中職教育中的弱勢(shì)地位。要改變這種現(xiàn)狀，一是學(xué)校從上至下都要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能教育與基礎(chǔ)教育并重的思想。務(wù)必認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)，不僅關(guān)系到學(xué)生成為“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專(zhuān)多能的“復(fù)合型”人才。與此同時(shí)，還要將英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教學(xué)安排納入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體結(jié)構(gòu)中，使英語(yǔ)基礎(chǔ)課真正體現(xiàn)其學(xué)科的價(jià)值。二是加大英語(yǔ)教學(xué)的投入力度。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校要加大投入，添置必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，利用現(xiàn)代化傳媒技術(shù)，發(fā)揮口、耳、手、腦的感知功能，增加英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性。三是在各方面加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。充分調(diào)動(dòng)廣大師生英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性，使教師愿教，學(xué)生愛(ài)學(xué)，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。 創(chuàng)新教學(xué)模式方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性?xún)?nèi)在動(dòng)力的有效手段[6]。英語(yǔ)教師在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教程和優(yōu)化訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生因材施教，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為英語(yǔ)教學(xué)的核心。一方面要積極開(kāi)展口語(yǔ)交流互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。例如，開(kāi)展英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。另一方面要加強(qiáng)趣味性與知識(shí)性并重，寓教于樂(lè)。在教學(xué)中經(jīng)常穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)風(fēng)趣，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。 健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效建立科學(xué)有效、切實(shí)可行的綜合評(píng)價(jià)體系有助于調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果[7]。而這種評(píng)價(jià)機(jī)制必須具備多元性，公正性和全面性，首先，要將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生三者統(tǒng)一、融合發(fā)展的有效策略，注意評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)立足現(xiàn)在，兼顧過(guò)去，面向未來(lái)，同時(shí)要加強(qiáng)全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)和全程評(píng)價(jià)。其次，要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，不能只采用以成績(jī)和課堂終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)，利用它的激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，尊重個(gè)性差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。3 結(jié)語(yǔ)改善和提高中職英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，必須秉承正確的教育理念，深化教育體制改革，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)模式，重視教與學(xué)的辨證關(guān)系，把新型的教育思想滲透于中職英語(yǔ)教學(xué)之中，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)策略，從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才。參 考 文 獻(xiàn)[1] 李軍,[J].中國(guó)校外教育, 2010,2:111.[2] [J].新課程學(xué)習(xí),2010，5:143144.[3] [J].教研探索,2011,4:133.[4] [J].英語(yǔ)教師,2010,10:2830.[5] [J].大眾科技,2010,9:95.[6] 、力促中職生成才[J].科學(xué)咨詢(xún),2010,5:6970.[7] [J].教育科學(xué),2010,1:179.第五篇：幼兒園英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究（精選）摘要幼兒園英語(yǔ)教學(xué)主要是指：在一定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些模擬的英語(yǔ)環(huán)境，組織專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)游戲，組織日常生活活動(dòng)的部分環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，提高幼兒英語(yǔ)交流的能力和語(yǔ)言敏感性，尊重理解多元文化，為今后正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需求，也是全球化經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。其意義主要是完善幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，并為幼兒將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我國(guó)在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)積累了一定的成果：特別是在東南沿海地區(qū)，教學(xué)理念得到了更新。在英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些較成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，給幼兒創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境和氛圍；教師和幼兒之間建立了一種較為和諧的學(xué)習(xí)方式，使幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)水平也有了一定的提高。但由于理論研究和實(shí)踐條件的限制，也出現(xiàn)了許多明顯的不足。本研究通過(guò)觀察，了解幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)狀況，并通過(guò)案例，分析存在問(wèn)題的成因，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)行為與觀念的建議。本研究共分為四部分：一、問(wèn)題的提出。通過(guò)對(duì)所掌握材料的整理分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的大多數(shù)研究只停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，不能有現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。而且對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)H僅是一些零星的描述，沒(méi)有系統(tǒng)深入的研究。二、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。立足于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)問(wèn)卷分析和教學(xué)活動(dòng)案例，對(duì)具體英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全方位分析，探察幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。三、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的成因。通過(guò)文獻(xiàn)和調(diào)查分析，從四個(gè)方面詳細(xì)闡述了幼兒園英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的成因，即英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確定位，英語(yǔ)課程利用缺乏專(zhuān)業(yè)性、英語(yǔ)教學(xué)的模式陳舊、幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)不足。四、結(jié)論與建議。筆者在分析幼兒園英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察和案例分析，從樹(shù)立與新《綱要》相吻合的幼兒園英語(yǔ)教育新理念，合理設(shè)置幼兒園英語(yǔ)教師培養(yǎng)課程，創(chuàng)建具有開(kāi)放性、共融性的英語(yǔ)教育模式，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教師的理論水平，、問(wèn)題的提出(一)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的背景 1．現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需求中共中央、國(guó)務(wù)院‘關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求??．實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育等各級(jí)各類(lèi)教育”。ill教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，自1989年《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布以來(lái)，我國(guó)幼兒教育發(fā)生了巨大的令人振奮的變化，已基本形成了我國(guó)不同經(jīng)濟(jì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育多樣化的需要、符合現(xiàn)階段非義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的管理體制和半圓體制，為。十五”期間幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！按龠M(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到充分地發(fā)展”。已成為我國(guó)幼教工作者的共識(shí)和追求。由此可見(jiàn)，幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本特征，而實(shí)施多元化的課程內(nèi)容是促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本前提。在幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育是實(shí)施課程多元化的標(biāo)志之一，因此，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，幫助幼兒形成對(duì)英語(yǔ)的積極態(tài)度，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的感受能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，已成為幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。2．全球化經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求“二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的三大趨勢(shì)?！眔隨著我國(guó)改革開(kāi)放的持續(xù)發(fā)展，中國(guó)加入了世貿(mào)組織，而且逐漸敞開(kāi)了走向世界的大門(mén)，與世界的聯(lián)系日益緊密，與之相。適應(yīng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視。有關(guān)資料證明2l世紀(jì)英語(yǔ)的發(fā)展具有全球化的