【文章內(nèi)容簡介】 展將有著深遠(yuǎn)的影響，這才是物理學(xué)科應(yīng)該追求的境界。 部分教師過分依賴多媒體教學(xué)模式目前，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件，部分教師對多媒體教學(xué)模式存在嚴(yán)重的依賴現(xiàn)象，片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，在觀念上顯得樂觀和超前，把多媒體帶來的優(yōu)勢當(dāng)成必然性。目前，年輕教師都能利用多媒體進(jìn)行授課，所采用的課件大部分直接從網(wǎng)上下載，認(rèn)為只要將需要教授的內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)，就一定能達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。有一大部分教師在利用多媒體進(jìn)行授課過程中，把“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。”的教學(xué)理念拋在腦后，過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的展現(xiàn)形式，忽視了學(xué)生是教育的核心對象這一事實(shí)。初中物理教師在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生們往往被課件的圖像、動畫、聲音所吸引，學(xué)生較難抓住重點(diǎn)，而忽略了對知識點(diǎn)的應(yīng)用和掌握。這樣就會造成教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷下降，教師的施教觀念浮于表面，大大影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。初中物理教學(xué)改革存在問題應(yīng)采取的措施和對策 初中物理教師要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理教學(xué)改革需要改的不只是課程內(nèi)容，更重要的是要改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式以及教學(xué)的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)只是要求教師能夠把書本知識講解給學(xué)生就可以，新課程改革后要求教師要創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要學(xué)會而且要會學(xué)。進(jìn)行教學(xué)改革后對教師的要求更高，教師不但要掌握學(xué)科專業(yè)知識，還需要學(xué)習(xí)與課程改革相適應(yīng)的教育教學(xué)理論知識。初中物理教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練駕馭和掌握新課標(biāo)，初中物理教學(xué)才能取得更大成績，只有這樣才能使物理教學(xué)沿著正確方向進(jìn)行，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。 初中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在預(yù)習(xí)課上有針對性地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，增強(qiáng)對重點(diǎn)知識的理解，從而提高學(xué)生的理解能力。例如，壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。概念里的“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講述光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是一個關(guān)鍵字。初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生理解概念時，首先要讓學(xué)生找出關(guān)鍵性的字或詞，從字面意義上理解物理本質(zhì)。對于一些抽象概念，初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以先提出一些日常生活中的問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，教師可以先布置一些觀察思考題：如坐公共汽車，突然剎車和突然開車時各有什么不同的感覺。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性概念時就會比較容易接受，從而達(dá)到加深對概念的掌握和理解，概念理解了自主學(xué)習(xí)才能夠順利進(jìn)行。 初中物理教師要充分利用可利用資源，加強(qiáng)初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同的學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況存在一定的差異，但是初中物理實(shí)驗(yàn)所用器材普遍存在短缺現(xiàn)象，有些分組實(shí)驗(yàn)不能做，甚至很多演示實(shí)驗(yàn)都不能做。初中物理教師要正確面對現(xiàn)實(shí)情況，積極采取有效措施，解決實(shí)驗(yàn)器材不足的問題。首先，初中物理教師可以利用日常生活用品制作教具來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，如利用易拉罐研究小孔成像問題，用小鋼勺研究凹面鏡和凸面鏡的成像規(guī)律。這樣既有效地彌補(bǔ)了初中物理課堂實(shí)驗(yàn)的不足，又有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。教師不但自己動手制作簡易教具，而且要調(diào)動學(xué)生積極參與到制作教具的過程中，這樣學(xué)生就得到了動手的機(jī)會，加深了對所學(xué)的內(nèi)容的理解。其次，教師要積極利用遠(yuǎn)程教育課程資源。遠(yuǎn)程教育中有一些非常好的模擬實(shí)驗(yàn)和大量的課件，凝聚著一些專家學(xué)者及廣大教師的寶貴財富和經(jīng)驗(yàn)，我們要充分利用這些遠(yuǎn)程資源，實(shí)現(xiàn)資源的高效共享，有效提高初中物理課堂教學(xué)效率。 初中物理教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。初中物理教師要確立新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。教學(xué)是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程，是創(chuàng)設(shè)“共同發(fā)展、積極互動、師生交往”的教學(xué)過程。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激發(fā)者、積極性和各種能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)工作的重心放在怎樣促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正達(dá)到教是為了不教。初中物理教師要對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對積累的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真探究，使其能夠形成規(guī)律性的認(rèn)識。參考文獻(xiàn)[1] 丁慶斌.[2] ,2009(44).[3] [J].教師,2010(30).淺論新課程理念下的初中物理教學(xué)改革[J].考試周淺談初中物理新課改教學(xué)心得體會[J].新課程,2010(2).第四篇：物理教學(xué)存在問題及對策物理教學(xué)存在問題及對策問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動,對于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)對策略：1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如一節(jié)的教學(xué)。對不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會用已設(shè)計的電路進(jìn)行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進(jìn)行測量電路的設(shè)計、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。2課堂提問的層次性：課堂教學(xué)中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個層次問題：？？？？？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識力的概念與作用效果。針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動？這種按不同層次學(xué)生的個體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個性的發(fā)展。3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個性充分發(fā)展的教學(xué)原則。4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)