【文章內(nèi)容簡介】 史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個(gè)人隨心所欲能任意改變的。第三，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時(shí)，有些老師在關(guān)鍵時(shí)刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”??教師教學(xué)可以存疑，但不能稀泥，淪為學(xué)生思維的尾巴。否則，我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。（三）重知識(shí)能力教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育隨著新課程的實(shí)施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學(xué)生動(dòng)的多了。但三維目標(biāo)中情感教育目標(biāo)因缺乏考試評(píng)價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。第一，以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。有這么一個(gè)案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí)，為整合學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考，一個(gè)是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會(huì)是什么原因，怎么辦？”另一個(gè)是：“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的炸碉堡方案嗎？”應(yīng)該說，這兩個(gè)問題對(duì)于拓展學(xué)生的思維的確是能起到一定的促進(jìn)作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。這既是新課標(biāo)的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會(huì)的和諧發(fā)展。第二，歷史教學(xué)活動(dòng)成為掌握歷史知識(shí)和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。屬于人文學(xué)科的歷史學(xué)科，說到底，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會(huì)，去體驗(yàn)。因而，在這個(gè)意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動(dòng)聽。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層反復(fù)地施以簡單的信號(hào)刺激的做法與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練猴子實(shí)際上沒有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場”。這種說法聽著刺耳，實(shí)際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當(dāng)然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！保ㄋ模┈F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在不少誤區(qū)當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。圖文聲像并茂，生動(dòng)感人歷史多媒體教學(xué)，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效益?？梢哉f，歷史多媒體教學(xué)已成為歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。歷史多媒體教學(xué)，作為一種歷史教學(xué)的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進(jìn)行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。第一，本末倒置，教學(xué)活動(dòng)受控于多媒體課件。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，是教師利用電腦多媒體技術(shù)優(yōu)勢，采用音、視頻、圖象、動(dòng)畫等方式，幫助學(xué)生樹立起歷史的時(shí)空和動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果的一種輔助性教學(xué)手段。這里強(qiáng)調(diào)的是輔助性手段，并不是教學(xué)的全部手段、方法和主體。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學(xué)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，由于在制作過程中花費(fèi)了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，少了對(duì)重要?dú)v史問題分析和理解的誘導(dǎo)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師倒是輕松瀟灑，學(xué)生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構(gòu)成的“霧水電影”而已。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學(xué)，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對(duì)課件知識(shí)體系的完整把握，缺乏對(duì)課件為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的方法的理解，也是手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，直到下課，無視學(xué)生的感受，自己則“高唱?jiǎng)P歌還”，把本該屬于自己演繹、主導(dǎo)的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學(xué)程序，教師反而變成了電腦的工具。第二，極端依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)基本技能退化。部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)?！凹夹g(shù)”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時(shí)，歷史教師非常推崇的對(duì)史實(shí)的精彩講述、對(duì)問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達(dá)意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時(shí)宜、無用武之地了？答是否定的。教學(xué)基本技能的高下，是教師專業(yè)發(fā)展的一桿重要標(biāo)尺，永遠(yuǎn)是教師安身立命之本。多媒體技術(shù)發(fā)展與教學(xué)基本技能提高，兩者不應(yīng)相克相斥，而應(yīng)相融相進(jìn)，兩者應(yīng)該在提高教學(xué)效益的總目標(biāo)下得到統(tǒng)一。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫，變“人灌”為“機(jī)灌”。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴(yán)重了。他們不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，不顧所用材料是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個(gè)課件，讓計(jì)算機(jī)來唱“獨(dú)角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)效果可想而知了。教師采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作出集文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學(xué)手段的先進(jìn)性遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。但手段的先進(jìn)并不代表教學(xué)方法的先進(jìn)。如某些多媒體歷史課件，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為該節(jié)歷史課程的知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu)。教師為求知識(shí)的完整性，課件設(shè)計(jì)思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識(shí)點(diǎn)；思路活一點(diǎn)的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強(qiáng)記憶和理解所謂教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。實(shí)際上，不論教師設(shè)計(jì)問題的主觀愿望如何，即使設(shè)計(jì)的問題具有開放性和示范性特點(diǎn)，那也是教師的“套路”，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然涌現(xiàn)出來的“散打”。這實(shí)質(zhì)上還是以教師為中心的傳授式的教學(xué)方法，只是把屏幕當(dāng)成黑板，把鼠標(biāo)當(dāng)成粉筆而已，它沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和中心地位，沒有使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，更沒有培養(yǎng)出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和思維方式，對(duì)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是流于形式。第四，信息量大，缺乏精煉。利用歷史多媒體課件教學(xué)，由于節(jié)省了教師書寫、繪圖的時(shí)間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調(diào)節(jié)，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數(shù)，習(xí)題漫天飛舞。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學(xué)歷史教學(xué)競賽，其中有一位參賽老師在課件中設(shè)計(jì)了多道練習(xí)題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有800字左右，如果加上教材內(nèi)容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。學(xué)生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動(dòng)中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時(shí)間里，竟然連續(xù)六分鐘放影某段影視資料，以至于評(píng)委都看不下去，要求其停止放映?？臻g大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數(shù)量而不顧質(zhì)量，也不考慮學(xué)生是否有時(shí)間閱覽、思考和理解這些信息材料。在平常中，象這樣缺乏精煉的課件恐怕不在少數(shù)。第五，喧賓奪主，課件內(nèi)容過于花俏。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺(tái)。無論那種方式，均有一定的特效設(shè)計(jì)。于是有的老師片面追求動(dòng)畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨(dú)特，聲音的怪異。如將文字顯示的聲音設(shè)計(jì)為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計(jì)為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時(shí)還不忘加上山水花鳥畫面繁復(fù)的背景圖片，在設(shè)計(jì)的思考題的文本框中配以各種動(dòng)物的怪異的思考狀等，不一而足。我觀摩過較多的校內(nèi)外歷史課教學(xué)比賽，有些老師的課件確實(shí)比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學(xué)的氣氛，而將歷史教學(xué)的本身規(guī)律放在其次。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動(dòng)畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學(xué)生較強(qiáng)的感官刺激（時(shí)間較長，次數(shù)較多，這種刺激的效果會(huì)下降），但也影響了學(xué)生對(duì)歷史本真的感性認(rèn)識(shí)（如繁復(fù)的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性。二、對(duì)策建議第一，樹立科學(xué)的教育理念。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，樹立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，一是要積極學(xué)習(xí)；二是要全面準(zhǔn)確理解；三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。第二，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。第四，歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。第五，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重