【文章內(nèi)容簡介】 的思想藝術(shù)價(jià)值。沒得讀 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，個(gè)別學(xué)校沒有圖書閱覽室，即便是有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視兩室對圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時(shí)間向?qū)W生開放，難得的資源成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。（二）來自教師方面的問題教育觀念落后，忽視閱讀教學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“在校學(xué)生的主要智力，不應(yīng)單單投放在獲取死的知識上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學(xué)校應(yīng)是積極思維的王國?！倍?dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語文的情緒。閱讀教學(xué)局限于知識的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。教學(xué)形式僵化，缺乏學(xué)生參與。語文新課標(biāo)指出：學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是課程建設(shè)的主人。然而，目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。評價(jià)單一乏力，挫傷閱讀興趣。目前語文教學(xué)的評價(jià)中，缺乏對孩子課外閱讀情況的評價(jià)機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價(jià)課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學(xué)生一學(xué)期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)依據(jù)。這種評價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。二、新形式下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略（一）學(xué)生問題如何解決從興趣入手讓孩子愛上讀書“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是孩子最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，用實(shí)際行動(dòng)給力。陶行知先生說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。新課程要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的常識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的文學(xué)世界。因此，要想讓學(xué)生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的老師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)被老師所感染。利用有效資源，營造閱讀的氛圍。定期組織開展讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、一日要聞等活動(dòng)，讓學(xué)生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風(fēng)俗、奇聞，跟大家交流，在課外布置學(xué)生辦手抄報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志在班級圖書角，通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時(shí)可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氣氛中學(xué)生會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。可以穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。（二）教師問題如何解決培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突出學(xué)生的主體作用語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累語文知識的習(xí)慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達(dá)到質(zhì)變。（1）培養(yǎng)學(xué)生的查閱習(xí)慣。不管是課內(nèi)的閱讀，還是課外的閱讀，遇到不認(rèn)識、不理解的字、詞，要自己去拜訪字典、詞典，遇到問題首先必須得自己想辦法解決，最好是要求每位學(xué)生隨身帶一本詞典，逐步養(yǎng)成隨手查閱字典、詞典釋疑的習(xí)慣。這樣，將會(huì)讓學(xué)生一生受益無窮。（2）養(yǎng)成每天至少半小時(shí)的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)間是閱讀質(zhì)量的保證。盡量幫助孩子們合理的安排閱讀時(shí)間，保障他們的閱讀精力的同時(shí)，也保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（3）養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。讀書必須學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，學(xué)會(huì)做讀書筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。它還有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶?！安粍?dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。（4）養(yǎng)成“讀說寫結(jié)合”的習(xí)慣。課外閱讀讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，于是我就趁此機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個(gè)故事之后，讓學(xué)生把其中的重點(diǎn)或基本內(nèi)容寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。讀完一本書后，還可讓學(xué)生就某個(gè)問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識、感想、體會(huì)，提高自己分析事物的能力。也可讓學(xué)生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個(gè)精彩的詞或一句生動(dòng)的話，這對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力都很有幫助。此外，也可讓學(xué)生續(xù)編故事、改寫故事，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，讓學(xué)生交流讀書心得，堅(jiān)持寫讀書筆記，哪怕是簡單的一兩句話也可以。每天的課余時(shí)間，同學(xué)們就可以隨便聊聊自己讀了什么書，有什么收獲，還可以展示學(xué)生的讀書筆記手抄報(bào)等，給他們以鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。（5）有選擇性的讀書。我的建議是經(jīng)典+名著+時(shí)評或者是文+史+哲+技，這樣不僅能縮小我們的選擇范圍，而且也能有效抵御一些拙劣刊物對青少年的危害。培養(yǎng)良好的閱讀方法第一種是信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況，俗稱一目十行。第二種是文學(xué)作品閱讀法。閱讀時(shí)應(yīng)該非常緩慢，自己能聽到其中每一個(gè)詞的聲音。第三種是經(jīng)典著作閱讀法，慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開書本，對書中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住特點(diǎn)，掌握規(guī)律。自然界的萬事萬物均有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。閱讀課文也不例外。如記敘文主要有寫人、記事、寫景物三種不同內(nèi)容它們的特點(diǎn)、規(guī)律，就可迅速完成其它內(nèi)容、要求的閱讀。閱讀寫人的記敘文，就應(yīng)把握人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的刻畫。進(jìn)而理解文中人物的品質(zhì)。記事的記敘文，可先理清事情的前因后果，再理解一些事情所反映的意義。寫景狀物的記敘文，先抓住所寫景物的特點(diǎn)，再體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感。弘揚(yáng)素質(zhì)教育觀 讓孩子擺脫束縛教師要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在讀的情景上下功夫，讓學(xué)生品味文章的內(nèi)在美、藝術(shù)美，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生性靈。課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果總是處于一種“無心插柳柳成陰”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。此外還必須要求學(xué)生明確閱讀的目的，有效地拓展