【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生的發(fā)展、主體意識(shí)的強(qiáng)化起著積極的作用。但同時(shí)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱辛的系統(tǒng)工程，我相信，只要我們勇于探索，勇于實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐會(huì)開出更加美麗的花朵。參考文獻(xiàn)[1] [J].科學(xué)咨詢(教育科研), 2011(6).[2] [J].教育教學(xué)論壇, 2011(24).[3] [J].上海教育科研 , 2011(3).［4］ 馬蘇云．淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)［J］．中國(guó)校外教育，2010，(3).［5］ 周學(xué)武，張梅蘭． 初中作文評(píng)改策略與反思［J］.寧夏教育，2010.第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策一、教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)改革的這幾年，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)情況不容樂觀，存在著許多令人深思的問題，教學(xué)效果不盡如人意。據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)相當(dāng)數(shù)量學(xué)校極少開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，甚至是空白。究其原因有諸多方面的因素。農(nóng)村學(xué)校，區(qū)域環(huán)境和教學(xué)條件相對(duì)較差，不少教師都受安全第一、設(shè)施不全、場(chǎng)地緊張等因素的影響，寧可讓學(xué)生呆在教室或家里完成教學(xué)任務(wù)，也不敢放開膽子組織學(xué)生到戶外實(shí)踐，結(jié)果是搜集的資料不齊全、課前準(zhǔn)備不充分，再加上農(nóng)村學(xué)生性格的保守性封閉性較強(qiáng)，在綜合性學(xué)習(xí)的課堂上很多學(xué)生沒有參與意識(shí)，只是一些大膽些的學(xué)生在撐著，但為數(shù)不多，也放不開，課堂因沉悶冷清而無(wú)聲無(wú)色，甚至是無(wú)法進(jìn)行，最后是不了了之。教師過分依賴于課本，唯教材是從。將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課，學(xué)生成為收集資料、積累素材的容器。“綜合”過度，造成缺乏訓(xùn)練主線。有的綜合性學(xué)習(xí)課科學(xué)專業(yè)色彩過強(qiáng)，把綜合性學(xué)習(xí)課異化成了科學(xué)課。有的教師干脆走下了講臺(tái)，“垂簾聽政”。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。二、課標(biāo)要求《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。”“特別注重探索和研究的過程?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課程教材，了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。理論指導(dǎo)實(shí)踐，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。參與課程改革的一線教師，特別是農(nóng)村初中的教師，首先應(yīng)該研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，吃透教材，了解綜合性學(xué)習(xí)的宗旨和特征，以新的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，做到在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。三、教學(xué)建議面對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀，我們深思之余，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)，努力尋求良方，擺脫農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展率低，質(zhì)量差的教育現(xiàn)狀。通過一線的實(shí)踐嘗試，本人憑著一股熱情和執(zhí)著的研究精神，總結(jié)了幾點(diǎn)心得，與同行交流。農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要善于做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。課前準(zhǔn)備活動(dòng)是有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，它是學(xué)生參與活動(dòng)的必要過程，這個(gè)過程其實(shí)就是準(zhǔn)備資料的過程，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的成效。因此，安排好課前準(zhǔn)備過程是十分重要的。同時(shí)，還要讓學(xué)生全面了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點(diǎn)及實(shí)踐的意義，調(diào)動(dòng)他們的參與欲望，使每個(gè)學(xué)生都積極投身到實(shí)踐活動(dòng)中來，真正達(dá)到全員參與、全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。這樣，對(duì)寫作也有很大的幫助，學(xué)生能獲得第一手素材，不愁作文無(wú)源之水、無(wú)本之木了。我們一些老師認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)校所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化較為落后，開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)比較困難。其實(shí)，這些地方并不是沒有資源可開發(fā)利用，城市有城市的的優(yōu)點(diǎn)，農(nóng)村有農(nóng)村的特色，比如自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、人文景觀都是豐富的資源。比如七年級(jí)下 “文學(xué)采風(fēng)”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為農(nóng)村學(xué)生有著近水樓臺(tái)先得月的優(yōu)勢(shì)。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習(xí)慣等。在感悟大自然，體驗(yàn)生活方面，農(nóng)村孩子比城里孩子強(qiáng)，老師應(yīng)因地制宜認(rèn)真組織、指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘鄉(xiāng)土資源，為教學(xué)所用。農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要注重過程。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并不是單指某種知識(shí)或能力的達(dá)成水平，而是提出一些學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要求，實(shí)際上主要指“過程”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把這種過程納入了目標(biāo)體系，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注過程也就是一種隱性的目標(biāo)，有人稱之為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。專家提醒我們：“過程就是目標(biāo)?！薄熬C合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程?！憋@而易見，從某種意義上講，學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程比所要追求的結(jié)果更重要。每次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。因此，教師認(rèn)真指導(dǎo)，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體的活動(dòng)大致上可以這樣安排：，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個(gè)人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；、展示、互相討論切磋；，裝訂成冊(cè)（或袋子）；、展示、評(píng)價(jià)；；。通過這一系列活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗(yàn)。注重活動(dòng)過程，就是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度、態(tài)度。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證。這就要求語(yǔ)文教師重視學(xué)生的調(diào)查、訪問、查閱和收集資料等活動(dòng)過程與策略，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)主導(dǎo)活動(dòng)，做積極的旁觀。課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)承擔(dān)什么角色呢?課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為，在以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)里，教師以一個(gè)語(yǔ)文交際者的身份參與整個(gè)聚會(huì)過程，而不是包辦所有工作。在過程實(shí)施中，學(xué)生是主體，學(xué)生從生活本身和已取得的經(jīng)驗(yàn)、已有的語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，以不同的角色參與到過程中去，為項(xiàng)目的順利實(shí)施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”的角色出現(xiàn)于項(xiàng)目實(shí)施過程之中，通過正確運(yùn)用“平等中的首席策略”，與學(xué)生一道糾正項(xiàng)目實(shí)施過程中的失誤，對(duì)因不確定因素引起的混亂、偏差進(jìn)行行為矯正，以便學(xué)生能順利完成擬定內(nèi)容和衍生內(nèi)容。在成果展示階段，以學(xué)生展示為主，提倡教師與學(xué)生共同展示、個(gè)人成果和集體成果多樣化展示。課改實(shí)驗(yàn)要求教師與學(xué)生一起分享學(xué)生的收獲，引導(dǎo)學(xué)生就過程實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、分析，并提出新問題或擬定新項(xiàng)目，當(dāng)好促進(jìn)者。農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要善于做好“評(píng)價(jià)”。要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，教師努力在組織、指導(dǎo)上狠下功夫的同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這是確保綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。可以開展多種形式的評(píng)價(jià)。課標(biāo)中指出的：“除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！本C合性學(xué)習(xí)的每一次活動(dòng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師除了自己的評(píng)價(jià)外，應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在鄉(xiāng)村，易產(chǎn)生自卑的不良心理，課堂上較難做到暢所欲言，對(duì)此，教師應(yīng)借助語(yǔ)文活動(dòng)課堂幫助他們學(xué)會(huì)理性認(rèn)識(shí)自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在八年級(jí)上第一單元“旅游資源調(diào)查”語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己作為一個(gè)農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，作為農(nóng)村學(xué)生就有著參與的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以集體組織學(xué)生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)自己生活的農(nóng)村進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后教他們挖掘農(nóng)村的資源資源，這不但提高了他們的語(yǔ)文興趣，更重要的是提升了他們對(duì)旅游資源的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)自己熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識(shí)。作