【文章內容簡介】 堂教學，找出存在于自己課堂教學中的缺失和原因。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。為了進一步提高學校的教學質量，保證學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導學生學習的過程。（四）、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現(xiàn)資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農村教育發(fā)展奠定基礎。（五）、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。實現(xiàn)區(qū)域內教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發(fā)展。只有這樣，農村孩子才有享受優(yōu)質教育資源的可能。（六）、改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學?？沙浞掷媒逃W絡資源平臺，學習優(yōu)秀教育和備課、教學設計、作業(yè)優(yōu)化等，溶入自己教學實踐，為農村教育發(fā)展服務，為 培養(yǎng)人才服務。（七）、整合政府、社會、學校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結構和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學校應該開設針對留守兒童自立自強的課程，經常開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)他們的學習興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學校教師參加系統(tǒng)性培訓，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴格控制網吧、游戲廳等場所的設立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長要經常和子女聯(lián)系，關心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監(jiān)護人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。上述觀點，是我針對我校以及其他鄉(xiāng)直學校近幾年的教學成績和我在從事小學教育教學和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關心、支持基礎教育，奮力推進農村義務教育的均衡發(fā)展，努力提高教育教學質量。第三篇：淺談小學作文教學現(xiàn)狀分析及對策淺談小學作文教學現(xiàn)狀分析及對策興國縣洪門小學 郭顯清寫作教學一直以來是語文教學的重要內容之一，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。許多剛畢業(yè)的語文教師初次接觸到作文教學時，或許會感到很茫然，現(xiàn)就結合我十多年的語文教學經歷談一談在作文教學上的一點感悟。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。在此，我結合自身對當前小學作文教學的認識和感受，談談農村小學作文教學現(xiàn)狀以及相關的對策。一、當前小學作文教學現(xiàn)狀時下小學作文教學遠遠跟不上教學改革的步伐，由于農村相對閉塞、落后的教育教學條件的限制，學生受到各種各樣條框束縛，作文的內容大多是表達課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的也不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。（一）表達與育人不能協(xié)調統(tǒng)一語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學生的思想道德素質和科學文化素質，寫作是學生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學生展現(xiàn)個人思想情感，以及價值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說的“作文即做人”，即“文如其人”。在農村小學作文教學中，教師一味追求創(chuàng)新，個性化的文章，只講究作文的結構和技巧，至于作文內容與思想情感是否真實已不重要，導致許多學生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學如此類似，如有的學生在習作《我敬佩的一個人》一文中，把做農民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實際生活中所不曾出現(xiàn)的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學生從小未離開過農村家鄉(xiāng)，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農村生活條件落后，有的學生從未見過公園，卻也寫出習作《我家的星期天》全家去公園游賞的經歷。凡此種種，不得不使人深思：表達得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實感哪里找尋？如何才能讓學生說出真實的經歷，道出內心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？（二）重視寫作知識與技巧的傳授指導，忽視了引導學生對社會生活的觀察、感受和積累。在農村，為了應付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學期來的習作范文，每生一冊，讓學生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現(xiàn)了全班考卷作文內容完全雷同的怪現(xiàn)象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學生輕松應試。卻不料學生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學生的個性化體驗，忽視了學生對生活的觀察、感受和積累，使學生失去了自我。（三）只注重書面表達，忽略口頭訓練。作文教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成的。在農村，大多數學生的日常交流都使用當地方言，普通話只限于課堂使用，甚至于有的村級小學至今仍在課堂上實行“雙語”教學，即用當方言與普通話相結合的辦法進行教學。在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓練的重要性，為追求教學進度，甚至教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓練忽略不上。在后來的習作教學中更不曾讓學生“先說后寫”，久而久之，學生的口頭表達能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結結巴巴，條理不清，發(fā)言的同學急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學如在云里霧中，不知其所以然。（四）注重課堂訓練，忽視了讓學生到實際生活當中去感受和體驗。寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息?！鄙钍亲魑闹荆S富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農村孩子們的生活似乎比較單調乏味，做不完的家務，繁忙的農活，這一切做得多了就習以為常，熟視無睹，也沒有體會到其中的樂趣。因而，在習作選材的過程中常常把這些經歷排除在外，其實不然。有些老師在作文教學時就是采取封閉式的訓練，坐在教室里稍微指導之后，任由學生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。曾有個學生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學炒菜，經過三次試炒才成功的經歷，由于沒有實際去感受體驗，覺得無話可說，在表達時出現(xiàn)了把一次經歷反復敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無獨有偶，有些學生寫下象棋，因為沒有實踐，一知半解的。同樣說不出個所以來。也有老師試圖走出課堂，最終因擔心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。（五）注重指導，忽略講評。指導學生在習作中如何審題、構思固然重要，但是 作文講評是對學生寫作實踐的一次全面總結，具有重要意義。它是師生思想、認識的交流，也是情感的交流。在農村，學生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長”的做法，即在批改作文時，根據自己的理解與感受，幫學生增刪文章的內容，原文的痕跡不復存在，弄得面目全非，把學生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學生一無所獲。由于修改詳細，講評時自然簡略，沒有剖析習作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。二、相關的對策作文教學作為語文教學的重要組成部分，為了改變現(xiàn)狀，我們力爭做到以下幾點。（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自信心。蘇霍姆斯基說：“只有讓學生體驗到快樂，才能學寫得好?！迸d趣是最好的老師。因此，在學生開始寫作時，不要用過多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學生學習習作的心理障礙，使他們在輕松環(huán)境下無拘無束的把自己的所見所聞所思所感真實地再現(xiàn)，激發(fā)寫作興趣，寫出自己想說的話，也不必要求學生的每次習作都告訴讀者一個“道理”，表明某種觀點、認識。只需把事情說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時作文教學時，教師要從學生實際出發(fā)，不要隨意提高標準，多給學生肯定和激勵，盡可能多組織習作展示和交流，讓學生體會到書面表達的樂趣，體驗到習作成功的自信和喜悅。