【文章內(nèi)容簡介】 有成功的體驗，寫作興趣一點點被磨滅。久而久之，學生自然頭疼、逃避作文。３、語言運用能力偏低，不能準確表情達意“語文就應該姓‘語’，語文課一定要重視語言文字的教學與訓練。”福樓拜曾經(jīng)對莫泊桑說：一定要仔細觀察從你眼前走過的每一個人，然后分別用最恰當?shù)脑~語去描述他們?！白钋‘?shù)脑~語”即是要盡可能準確精練表達自己的意思。而實際呢，一方面因為學生詞匯積累不足，另一方面教師又缺乏對學生遣詞造句系統(tǒng)的訓練，學生語感自然不強，語言運用能力自然偏低，作文不僅文采欠缺，而且作文中濫用誤用詞語、前言不達后語、表達欠嚴密等毛病比比皆是。學生作文時常出現(xiàn)“心會而口難傳，意有而筆不 1達”的尷尬處境。４、教學“重文輕語”，“文”妙而“語”拙葉圣陶先生在解釋“語文”概念時說：“‘語’就是口頭語言，‘文’就是書面語言，將口頭語言和書面語言連在一起就是‘語文’。”在現(xiàn)實生活中，由于“應試”的需要，學生的寫作存在著“重文輕語”的現(xiàn)象，一些學生的書面作文寫得不錯，但其口頭作文卻讓人不敢恭維。目前中學生口頭作文基本是一種靜態(tài)的言語活動，學生從教師的命題出發(fā)，力爭用清晰的語言、準確的字眼、流暢的語調(diào)“說”一篇東西出來，但卻不考慮對誰說，為什么說，怎么說，因而總是采用固定模式“說”文，這種“口頭作文”拿到社會實際生活中去，其交際功能無疑要大打折扣。作文“閉門造車”，文品與人品反差強烈葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鞭r(nóng)村初中學生，生活圈子有限，交際范圍狹窄，“泉源枯竭”，又怎能“溪水流個不歇”呢？“質(zhì)勝于辭，情勝于文?！眲③囊舱f“情者文之經(jīng)”。如果學生不關心社會，不到生活中實踐，心中烈火般的激情就得不到激發(fā)，他們對生活必漠然置之；如反映在習作里，試想，這種離開社會實情、脫離生活實際的孤陋寡情之作能感動人嗎？對生活缺乏了解，缺乏體驗，也造成了當今許多中學生作文虛構(gòu)的現(xiàn)象。虛構(gòu)，本是一種想象能力的表現(xiàn)。但我們的一些學生卻在感情上違心虛構(gòu)，產(chǎn)生了許多矯情枉作。如果我們的教師視若罔聞，無視于學生這種感情上的虛構(gòu)，擔憂學生將來走上社會，與人真誠相處、團結(jié)協(xié)作就成問題。二、教學現(xiàn)狀與分析教育的關鍵在教師。教師的水平?jīng)Q定著學生的水平。泰興市洋思中學有句名言：只有教不好的老師，沒有教不好的學生。學生作文中的毛病歸因還得在教師身上。教師的教學存在著什么問題呢？１、教學隨意性強，缺乏系統(tǒng)安排寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個循序漸進的過程。因此，作文教學必須立足實際，制訂方案，以便分階段分步驟實施。這個計劃不僅應包括整個中學階段作文教學的全程訓練目標，而且更要落實到每學期的階段目標以及每堂課的訓練重點和要求。很多老師在開學初制訂教學計劃時，只是籠統(tǒng)地訂一個語文教學計劃，作文教學只是“蜻蜓點水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個初中的作文訓練方案。在具體的操作過程中，作文教學的隨意性也很大。一學期有只做一、二篇作文的，有做足數(shù)作文但只批二、三篇的，有臨時有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時不做作文，等到學?；蛏霞墎砣藱z查時突擊布置作文的??如此等等，都說明了目前許多老師作文教學上的無序性，這種無規(guī)律的“蜻蜓點水”、“突擊備戰(zhàn)”式作文教學根本違背了學生的認知規(guī)律，學生自然而然地就會產(chǎn)生惰性或應付心態(tài)。２、命題脫離實際，缺乏真情實感作文教學計劃的盲目無序，必然導致命題的盲目隨意。有臨時出題目的，有照本宣科出題的，有撥高性出題的，出的題目不符合學生的生活實際，沒有與學生的心理發(fā)展同步，沒有與學生生活實際接軌，也沒有體現(xiàn)由低而高整體訓練的作文教學規(guī)律，命題缺乏科學性、實用性、藝術性。這種命題所要求的生活經(jīng)歷與學生的實際生活相去甚遠，學生沒有親切感，也找不出動情點。這樣的結(jié)果，必然是應付式的交差或虛構(gòu)一番，這是與“說真話、抒真情”相悖的。如果我們老師深思熟慮，掌握學生身心的發(fā)展變化，把握其心態(tài)，適時從其喜怒哀樂中捕捉興奮處、動情點，設計命題，就能為學生創(chuàng)設積極作文的氛圍，學生也能自覺地投入命題規(guī)定的范圍，最終完成作文。３、批改欠科學，高耗而低效“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。有多少個教師，就有多少個批改標準。一些教師在批改作文時，常常忘記自己面對的是一群十幾歲的初中學生，往往要求過高，無視學生認知能力、思維能力、審美能力的實際。有經(jīng)驗的老師則完全會根據(jù)學生的實際情況確定自己的批改標準。錢夢龍先生在接手一個“雙差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。其要求就兩項：（1）、標題必須寫在第一行的正中；（2）、文章要分段，家里有幾個人就分幾段，每段起始必須空兩格。結(jié)果，這些平常吃慣了30分、40分的學生，一下子得到了“優(yōu)秀成績”，少則80分，多則90多分，學生一下子就有了強烈的成就感。這種低起點的批改標準無疑值得我們借鑒。作文批改周期長，也是當前作文教學中一個突出的問題。這主要有老師精批細改的緣故。葉圣陶先生向來不主張由教師對學生的作文進行精批細改，他說：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至少是勞而不得。”楊初春老師的“快速作文法”提倡“評閱瀏覽自改法”，學生在短時間完成后，老師立即抓緊時間把全班作文瀏覽一下，發(fā)現(xiàn)普遍性和傾向性的問題，及時在全班講評和進行個別指導，然后讓學生互相修改或自改。這樣，不但能把老師從繁瑣的作文批改中解放出來，而且能有效地加大作文的訓練量，提高學生的寫作水平和鑒賞能力。４、缺“成功教育”，傷學生自信蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習?！睂W生作文不可能十全十美，也不可能一無是處。對好作文，尚可“雞蛋里挑骨頭”；對較差的作文，則應力求找出其“閃光點”，哪怕就一丁點的進步，都應毫不吝嗇地加以肯定?！皵?shù)子十過，不如獎子一長?！边@樣容易增強學生寫好作文的信心。輕易在作文本上寫上“一塌糊涂”“一竅不通”等，無疑是一盆盆潑向?qū)W生的涼水，澆滅著學生作文的希望之花。作文評講，很多老師只讀評優(yōu)秀之作，而忽視了大部分學生的微小“閃光點”。如果老師講評時注意對“差生”傾斜，褒揚他們作文中的小小優(yōu)點，這樣那些原來作文成績不理想的學生，在受到成功激勵后，內(nèi)心的喜悅難以言喻，作文積極性就會倍增，作文訓練形成良性循環(huán)，作文水平自會得到提高。５、脫離生活，閉門造車語文學習的外延和生活的外延相等。劉國正先生說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的??語文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。”學生只有投身于生活，在生活中學習語文，運用語文，寫作積累過程中時刻注入社會生活的活水，作文教學這棵樹才會枝繁葉茂，結(jié)出豐碩的果實。一些老師脫離生活的純技巧作文指導，實在是事倍功半。因為即使有再絕妙的技巧而沒有豐富的生活積累，也是不可能激起寫作的沖動，產(chǎn)生寫作靈感的。“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫就無從說起?！比~圣陶先生的這句話我們應該謹記。６、重文輕道，跛足而行語文教育自古以來就很重視“文道”結(jié)合。只可惜為了應試，一些老師只注重培養(yǎng)學生的寫作技能，認為技能提高了內(nèi)容是可以隨意填塞的。于是，對學生作文中出現(xiàn)的一些不健康思想也不進行疏導教育，忘記了自己作為教師“教書育人”的職責。重教輕寫，紙上談兵葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！笨梢?，教師經(jīng)常“下水”可以有效地指導學生的寫作。但現(xiàn)實卻不容樂觀。語文教師雖具備一定的寫作技能，但寫作作為一種技能，必須在反復實踐中才能形成，才能提高。不大動筆的教師和經(jīng)常“下水”的教師在指導寫作時，取向和心態(tài)有很大差異。前者由于缺乏對寫作心理的深刻體驗和把握，往往更多的是居高臨下的理論知識的灌輸，更多的是對技法的迷信，更多的是束縛靈性和創(chuàng)造的教條，寫作顯得生澀、神秘，讓學生望而生畏。后者把自己寫作的體驗推及到學生身上，往往更能把握住寫作的關鍵，將寫作化難為易，化苦為樂。三、改進現(xiàn)狀 提高效率現(xiàn)實的作文教學中確實存在諸多不足，我們應敢于面對，立足農(nóng)村實際，積極尋找對策，致力于作文教學研究，投身于作文教學改革，極力扭轉(zhuǎn)作文教學中“高耗低效”之弊端。引領學生走進生活，不斷積累豐富素材沒有豐富的生活，哪有精彩的作文？語文的外延就是生活。語文老師應積極引導學生熱愛生活，全面體驗生活，感受生活的點點滴滴。引導學生熱愛大自然，用心感受大自然；啟迪學生留心學校、家庭、社會人與事；指導多觀察，多思考，多記載，并及時建立“生活素材庫”，以備作文時搜尋提取甚至信手拈來。加強學生練筆訓練，有序提高寫作水平語文課程標準要求：初中學生每學年作文一般不少于14萬字，其他練筆不少于1萬字。學生練筆包括讀書筆記、美文摘抄、日記周記等多種形式。教師應指導學生大量閱讀美文，既培養(yǎng)學生審美能力，更能讓學生學習優(yōu)美詞句，逐漸豐富自己的文采。新教材每篇課文后都有“讀一讀，