【文章內(nèi)容簡介】 有成功的體驗(yàn)，寫作興趣一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅。久而久之，學(xué)生自然頭疼、逃避作文。３、語言運(yùn)用能力偏低，不能準(zhǔn)確表情達(dá)意“語文就應(yīng)該姓‘語’，語文課一定要重視語言文字的教學(xué)與訓(xùn)練?！备前菰?jīng)對莫泊桑說：一定要仔細(xì)觀察從你眼前走過的每一個(gè)人，然后分別用最恰當(dāng)?shù)脑~語去描述他們?！白钋‘?dāng)?shù)脑~語”即是要盡可能準(zhǔn)確精練表達(dá)自己的意思。而實(shí)際呢，一方面因?yàn)閷W(xué)生詞匯積累不足，另一方面教師又缺乏對學(xué)生遣詞造句系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生語感自然不強(qiáng)，語言運(yùn)用能力自然偏低，作文不僅文采欠缺，而且作文中濫用誤用詞語、前言不達(dá)后語、表達(dá)欠嚴(yán)密等毛病比比皆是。學(xué)生作文時(shí)常出現(xiàn)“心會(huì)而口難傳，意有而筆不 1達(dá)”的尷尬處境。４、教學(xué)“重文輕語”，“文”妙而“語”拙葉圣陶先生在解釋“語文”概念時(shí)說：“‘語’就是口頭語言，‘文’就是書面語言，將口頭語言和書面語言連在一起就是‘語文’?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，由于“應(yīng)試”的需要，學(xué)生的寫作存在著“重文輕語”的現(xiàn)象，一些學(xué)生的書面作文寫得不錯(cuò)，但其口頭作文卻讓人不敢恭維。目前中學(xué)生口頭作文基本是一種靜態(tài)的言語活動(dòng)，學(xué)生從教師的命題出發(fā)，力爭用清晰的語言、準(zhǔn)確的字眼、流暢的語調(diào)“說”一篇東西出來，但卻不考慮對誰說，為什么說，怎么說，因而總是采用固定模式“說”文，這種“口頭作文”拿到社會(huì)實(shí)際生活中去，其交際功能無疑要大打折扣。作文“閉門造車”，文品與人品反差強(qiáng)烈葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！鞭r(nóng)村初中學(xué)生，生活圈子有限，交際范圍狹窄，“泉源枯竭”，又怎能“溪水流個(gè)不歇”呢？“質(zhì)勝于辭，情勝于文?！眲③囊舱f“情者文之經(jīng)”。如果學(xué)生不關(guān)心社會(huì)，不到生活中實(shí)踐，心中烈火般的激情就得不到激發(fā)，他們對生活必漠然置之；如反映在習(xí)作里，試想，這種離開社會(huì)實(shí)情、脫離生活實(shí)際的孤陋寡情之作能感動(dòng)人嗎？對生活缺乏了解，缺乏體驗(yàn)，也造成了當(dāng)今許多中學(xué)生作文虛構(gòu)的現(xiàn)象。虛構(gòu)，本是一種想象能力的表現(xiàn)。但我們的一些學(xué)生卻在感情上違心虛構(gòu)，產(chǎn)生了許多矯情枉作。如果我們的教師視若罔聞，無視于學(xué)生這種感情上的虛構(gòu)，擔(dān)憂學(xué)生將來走上社會(huì)，與人真誠相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作就成問題。二、教學(xué)現(xiàn)狀與分析教育的關(guān)鍵在教師。教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的水平。泰興市洋思中學(xué)有句名言：只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生。學(xué)生作文中的毛病歸因還得在教師身上。教師的教學(xué)存在著什么問題呢？１、教學(xué)隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)安排寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，作文教學(xué)必須立足實(shí)際，制訂方案，以便分階段分步驟實(shí)施。這個(gè)計(jì)劃不僅應(yīng)包括整個(gè)中學(xué)階段作文教學(xué)的全程訓(xùn)練目標(biāo)，而且更要落實(shí)到每學(xué)期的階段目標(biāo)以及每堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求。很多老師在開學(xué)初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只是籠統(tǒng)地訂一個(gè)語文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個(gè)初中的作文訓(xùn)練方案。在具體的操作過程中，作文教學(xué)的隨意性也很大。一學(xué)期有只做一、二篇作文的，有做足數(shù)作文但只批二、三篇的，有臨時(shí)有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時(shí)不做作文，等到學(xué)?；蛏霞?jí)來人檢查時(shí)突擊布置作文的??如此等等，都說明了目前許多老師作文教學(xué)上的無序性，這種無規(guī)律的“蜻蜓點(diǎn)水”、“突擊備戰(zhàn)”式作文教學(xué)根本違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生惰性或應(yīng)付心態(tài)。２、命題脫離實(shí)際，缺乏真情實(shí)感作文教學(xué)計(jì)劃的盲目無序，必然導(dǎo)致命題的盲目隨意。有臨時(shí)出題目的，有照本宣科出題的，有撥高性出題的，出的題目不符合學(xué)生的生活實(shí)際，沒有與學(xué)生的心理發(fā)展同步，沒有與學(xué)生生活實(shí)際接軌，也沒有體現(xiàn)由低而高整體訓(xùn)練的作文教學(xué)規(guī)律，命題缺乏科學(xué)性、實(shí)用性、藝術(shù)性。這種命題所要求的生活經(jīng)歷與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒有親切感，也找不出動(dòng)情點(diǎn)。這樣的結(jié)果，必然是應(yīng)付式的交差或虛構(gòu)一番，這是與“說真話、抒真情”相悖的。如果我們老師深思熟慮，掌握學(xué)生身心的發(fā)展變化，把握其心態(tài)，適時(shí)從其喜怒哀樂中捕捉興奮處、動(dòng)情點(diǎn)，設(shè)計(jì)命題，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極作文的氛圍，學(xué)生也能自覺地投入命題規(guī)定的范圍，最終完成作文。３、批改欠科學(xué)，高耗而低效“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。有多少個(gè)教師，就有多少個(gè)批改標(biāo)準(zhǔn)。一些教師在批改作文時(shí)，常常忘記自己面對的是一群十幾歲的初中學(xué)生，往往要求過高，無視學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、審美能力的實(shí)際。有經(jīng)驗(yàn)的老師則完全會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定自己的批改標(biāo)準(zhǔn)。錢夢龍先生在接手一個(gè)“雙差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。其要求就兩項(xiàng)：（1）、標(biāo)題必須寫在第一行的正中；（2）、文章要分段，家里有幾個(gè)人就分幾段，每段起始必須空兩格。結(jié)果，這些平常吃慣了30分、40分的學(xué)生，一下子得到了“優(yōu)秀成績”，少則80分，多則90多分，學(xué)生一下子就有了強(qiáng)烈的成就感。這種低起點(diǎn)的批改標(biāo)準(zhǔn)無疑值得我們借鑒。作文批改周期長，也是當(dāng)前作文教學(xué)中一個(gè)突出的問題。這主要有老師精批細(xì)改的緣故。葉圣陶先生向來不主張由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，他說：“學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認(rèn)真看，真叫做勞而無功，至少是勞而不得?！睏畛醮豪蠋煹摹翱焖僮魑姆ā碧岢霸u閱瀏覽自改法”，學(xué)生在短時(shí)間完成后，老師立即抓緊時(shí)間把全班作文瀏覽一下，發(fā)現(xiàn)普遍性和傾向性的問題，及時(shí)在全班講評和進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互相修改或自改。這樣，不但能把老師從繁瑣的作文批改中解放出來，而且能有效地加大作文的訓(xùn)練量，提高學(xué)生的寫作水平和鑒賞能力。４、缺“成功教育”，傷學(xué)生自信蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。”學(xué)生作文不可能十全十美，也不可能一無是處。對好作文，尚可“雞蛋里挑骨頭”；對較差的作文，則應(yīng)力求找出其“閃光點(diǎn)”，哪怕就一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)毫不吝嗇地加以肯定?！皵?shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！边@樣容易增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心。輕易在作文本上寫上“一塌糊涂”“一竅不通”等，無疑是一盆盆潑向?qū)W生的涼水，澆滅著學(xué)生作文的希望之花。作文評講，很多老師只讀評優(yōu)秀之作，而忽視了大部分學(xué)生的微小“閃光點(diǎn)”。如果老師講評時(shí)注意對“差生”傾斜，褒揚(yáng)他們作文中的小小優(yōu)點(diǎn)，這樣那些原來作文成績不理想的學(xué)生，在受到成功激勵(lì)后，內(nèi)心的喜悅難以言喻，作文積極性就會(huì)倍增，作文訓(xùn)練形成良性循環(huán)，作文水平自會(huì)得到提高。５、脫離生活，閉門造車語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。劉國正先生說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的??語文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來。”學(xué)生只有投身于生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，寫作積累過程中時(shí)刻注入社會(huì)生活的活水，作文教學(xué)這棵樹才會(huì)枝繁葉茂，結(jié)出豐碩的果實(shí)。一些老師脫離生活的純技巧作文指導(dǎo)，實(shí)在是事倍功半。因?yàn)榧词褂性俳^妙的技巧而沒有豐富的生活積累，也是不可能激起寫作的沖動(dòng)，產(chǎn)生寫作靈感的。“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫就無從說起?！比~圣陶先生的這句話我們應(yīng)該謹(jǐn)記。６、重文輕道，跛足而行語文教育自古以來就很重視“文道”結(jié)合。只可惜為了應(yīng)試，一些老師只注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，認(rèn)為技能提高了內(nèi)容是可以隨意填塞的。于是，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些不健康思想也不進(jìn)行疏導(dǎo)教育，忘記了自己作為教師“教書育人”的職責(zé)。重教輕寫，紙上談兵葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！笨梢?，教師經(jīng)常“下水”可以有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。語文教師雖具備一定的寫作技能，但寫作作為一種技能，必須在反復(fù)實(shí)踐中才能形成，才能提高。不大動(dòng)筆的教師和經(jīng)?！跋滤钡慕處熢谥笇?dǎo)寫作時(shí)，取向和心態(tài)有很大差異。前者由于缺乏對寫作心理的深刻體驗(yàn)和把握，往往更多的是居高臨下的理論知識(shí)的灌輸，更多的是對技法的迷信，更多的是束縛靈性和創(chuàng)造的教條，寫作顯得生澀、神秘，讓學(xué)生望而生畏。后者把自己寫作的體驗(yàn)推及到學(xué)生身上，往往更能把握住寫作的關(guān)鍵，將寫作化難為易，化苦為樂。三、改進(jìn)現(xiàn)狀 提高效率現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中確實(shí)存在諸多不足，我們應(yīng)敢于面對，立足農(nóng)村實(shí)際，積極尋找對策，致力于作文教學(xué)研究，投身于作文教學(xué)改革，極力扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)中“高耗低效”之弊端。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，不斷積累豐富素材沒有豐富的生活，哪有精彩的作文？語文的外延就是生活。語文老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，全面體驗(yàn)生活，感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，用心感受大自然；啟迪學(xué)生留心學(xué)校、家庭、社會(huì)人與事；指導(dǎo)多觀察，多思考，多記載，并及時(shí)建立“生活素材庫”，以備作文時(shí)搜尋提取甚至信手拈來。加強(qiáng)學(xué)生練筆訓(xùn)練，有序提高寫作水平語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：初中學(xué)生每學(xué)年作文一般不少于14萬字，其他練筆不少于1萬字。學(xué)生練筆包括讀書筆記、美文摘抄、日記周記等多種形式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀美文，既培養(yǎng)學(xué)生審美能力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美詞句，逐漸豐富自己的文采。新教材每篇課文后都有“讀一讀，