【文章內容簡介】 得法于課內，受益于課外”。語文教師在閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當用則用，每個學生可以根據(jù)自己的習慣和愛好去閱讀。課外閱讀教師要率先垂范。我喜歡這樣的自讀課，學生選取自己喜歡的課外書，老師也跟學生一起安靜地閱讀，淡淡的墨香，沙沙的翻書的聲音，聚精會神地品讀，靜靜地思考。接下來，在寬松、民主、輕松、溫馨的課堂上各抒己見，說出自己獨特的第一閱讀體會，是那樣的真實、是那樣的自然、是那樣的愜意?；蛟S沒有太多華麗的辭藻，但是句句都是自己的有感而談，發(fā)自肺腑之言。如果學生有創(chuàng)意、有個性的語言經常在班上得以發(fā)表、展示，何愁創(chuàng)新信能力不能提高，因為個性化的語言藝術也是一種創(chuàng)新，否則語言如何發(fā)展，觀點如何更新，那不全都是陳詞濫調了嗎？如果哪一天能達到葉圣陶先生描述的那樣：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到這兩點，乃為教學之成功。”，我想這是每一個語文老師夢寐的境界。最后我想用蘇霍姆林斯基的名言：“要天天看書，終生以書籍為友。”來勉勵學生和自己。初中語文擬解決問題預設問題預設：新課標下如何挖掘寫作源泉 提高學生的寫作能力問題設想：大力實施素質教育，是時代發(fā)展的迫切要求，新的《語文新課程標準》的實施，不僅給學生提出新的要求，而且給語文教師也提出了個更高的要求，初中學生語文能力的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面，其中，寫作能力又是其他能力的體現(xiàn)，因此備受教師與學生的重視。于是，教師為了提高學生的寫作水平，不厭其煩地講，學生反反復復地練，而效果始終不佳。那么如何挖掘寫作源泉，提高學生的寫作能力，寫出文質兼美來呢？我認為應從以下幾方面去探索：突破的重點：引導學生選材。突破的難點：幫助學生布局謀篇，錘煉語言，增強寫作的興趣。預期目標：改變作文觀念，真正把寫作落實到培養(yǎng)學生的能力上來，提高寫作的興趣。分析寫作方法技巧，體會到寫作的重要性。實現(xiàn)計劃：結合幾年教學經驗，我打算從以下幾個方面入手：一、教師要認真幫助學生進行選材教師要精心設計選材內容。例如：生活是寫作的源泉，在作文教學中，我們應該有意識地幫助學生在充分利用自己生活資源的同時，開拓生活的空間，充分利用網絡、電視、報紙等媒體，豐富人生，了解社會。學生總認為作文只能寫轟轟烈烈、驚天動地的大事，似乎這樣的事才是有意義的，而對生活中的瑣碎小事則感到不必要寫，因此，一寫作文，就常常感到“無米下鍋”。其實，我們周圍生活的各種人，發(fā)生在我們身邊的許多小事，都是我們寫作的素材。如何關注生活中的小事呢？ 首先，從生活的小事觀大節(jié)?！坝诩毼⑻幰娋瘛?，就是我們平時所講的小中見大，見微知著。如果把小事放在大的背景中去透視，文章就有了深意。其次，“處處留心皆學問”。讀報紙、看電視也有許多寫作方面的東西值得我們去積累學習。如廣告語（堅持就是勝利、沒有最好只有更好）、影視臺詞、時事熱點（韓寒現(xiàn)象、抗擊“非典”、豬流感）、流行時尚、時人新語（非典、象牙塔、刷卡、股民、托福、體彩、奧運）……一些富有時代氣息的詞匯、現(xiàn)象都值得我們去搜集整理，并在平時多談論、多應用，作文時自然就會輕松流露了。所以，在作文教學中，教師有必要引導學生感悟社會，思考生活，對身邊發(fā)生的無論是大事或小事都加以感悟和思考，既要把生活看成是提供習作材料的源泉，更要把生活看成獲得人生營養(yǎng)、體會生活內涵、尋覓生活底蘊的廣闊天地，這樣，我們就一定能在生活中受到熏陶、啟迪，產生寶貴的情感，獲取新鮮的寫作材料。二、幫助學生把握主題、遴選材料充分調動學生的興趣需要給學生講清楚的是：無論是現(xiàn)行的語文教本，還是修訂后的教材，記敘文是多種體裁文章訓練的基礎，材料的高低關系到作文的成敗，但一定要記住，寫自己最熟悉的，寫自己感受最深的。怎樣選材呢？首先，組織材料力求精當。要做到“精當”，必須注意材料不能游離主題。主題是一篇文章的靈魂，你所組織的材料一定要契合文章主題。必須注意材料不能胡編濫造，這就是說，組織材料應力求真實、準確。那種“一個人將幾個小偷打跑”的情節(jié)是虛假的，那種“拾到東西一等幾小時”的事例是經不住推敲的。胡編濫造的材料只會弄巧成拙，影響文章的質量。還必須注意材料不能過于狹窄。其次，遴選材料力求新穎。組織材料后，接著就是對材料進行挑選。這一過程包括鑒別、比較、篩選、取舍等方面。選材料應力求新穎，那怎么才是“新”呢？材料要新，做到“人無我有，人有我新”，寫出來的文章發(fā)自內心才有真情實感；反之，離開生活、隨意編造，又怎能談得上感染力呢？在選材上如何做到典型、生動、新鮮、較好地突出主旨等，俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”只要我們把心真正地放到學習上，對作文產生濃厚的興趣，既要勤學多問，又要勇于實踐，在寫作中探索、發(fā)現(xiàn)，把課外學到的知識與課堂知識緊密的聯(lián)系起來，用到自己的習作實踐中去，一切問題是不難解決的。三、要充分了解學生,學生認真揣摩語句、錘煉語言亮麗的語言是文章的外衣，更是成功文章的關鍵所在之一。一篇好文章，離不開優(yōu)美的語言，訓練語言的最佳方法是讀和寫的能力，“讀萬卷書，行萬里路?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@就是闡述了讀與寫的關系，而且還說明了讀是寫的前提。讀什么，又如何讀呢?在閱讀中，還要養(yǎng)成摘抄、剪貼的習慣，把優(yōu)美的詞句、動人的節(jié)段摘錄下來、剪貼下來，多讀多欣賞，從中體會其妙處，向別人學習，完善自己。”“三天不念口生，三天不寫手生?！边@還要我們多寫，平時勤動筆。課堂做好筆記，課外練習寫日記、周記，寫讀書體會，肯定會有收獲。但是在寫作時特別要在錘煉語言上下功夫，下面就常見的語言表達問題談幾點“錘煉”的方法：首先要抒發(fā)真情實感?！案腥诵恼?，莫先乎于情。”只有將真情實感傾注在字里行間，才能打開讀者的心扉。優(yōu)化文章的語言就必須抓住細節(jié)描寫。例如現(xiàn)行教材中的《孔乙己》就是很好的例子?！八聿暮芨叽?，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！边@段描寫，抓住了“長衫”這一典型細節(jié)，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現(xiàn)在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和迫害。再寫孔乙已第一次出場，在買酒時他“排出九文大錢”，這一細節(jié)表現(xiàn)出孔乙己作為底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個性，揭示了封建制度對讀書人的迫害。這樣的生動情節(jié)把文章的主旨表現(xiàn)地淋漓盡致。有了讀的體會、寫的習慣，語言上的錘煉，不妨把自己寫出來的東西，進行整理，仔細地讀，認真地想，反復地改，力求把文章寫得文從字順、有條不紊，直到自己滿意為止。我想，你長期堅持，一定會提高你的寫作能力，一定會寫出文質兼美的文章來！第四篇：農村初中學生作文創(chuàng)意立意的現(xiàn)狀分析及對策探究農村初中學生作文創(chuàng)意立意的現(xiàn)狀分析及對策探究摘要：本文從農村中學學生作文的現(xiàn)實狀況進行分析，得出作文的立意對創(chuàng)造性思維能力的迫切需求，并從創(chuàng)造性思維的最重要因素——發(fā)散性思維的三個特征入手，提出在作文立意中進行創(chuàng)造性思維能力的方法探究，指出提高學生的創(chuàng)造性思維能力對于作文的創(chuàng)意立意的有效作用，是提高作文水平的有力保障。關鍵詞：創(chuàng)意立意現(xiàn)狀分析對策探究發(fā)散性思維好作文要有好構思，好的構思的首要條件便是文章的立意。立意的好壞將直接影響文章的思想與內涵?！读x務教育語文課程標準》中對作文有以下一項要求是：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意①。為了貫徹“課標”精神，本文從學生的思想水平及作文能力出發(fā)，分析現(xiàn)今農村中學生的作文水平現(xiàn)狀，提出如何進行有效的創(chuàng)意立意的方法策略。一、農村中學學生作文現(xiàn)狀分析農村中學的學生害怕作文。好不容易絞盡腦汁填滿六百字時，給老師打下“平淡無趣”的評語倍受打擊，百思不得其解，已經首尾呼應了，已經用上修辭了，也有細節(jié)描寫、環(huán)境描寫了，為什么還是不能高分，所謂的“趣”該如何“趣”，“新”又該怎樣才算新？這是學生在面批時對我說的話，心里帶著點怨與憤，更多的是不解，其實更代表著很多學生的心聲。在農村中學生的作文中最致命的一個特點是語言蒼白，表現(xiàn)力不強。在剛結束的一次考試中，流水改卷，我有幸負責作文這一題。全年級共有195份試卷，題目是“學會”，其中有187份的試卷補充的內容就如題目中的寫作提示的內容：關心、寬容、生存等。在這187份試卷里所寫的內容又有驚人的雷同：其實有67份作文寫的是不同程度的受傷、生病的話題，還有54份寫的是誤解和被誤解的話題。然后還有24份的作文是牽強附會，比如有些同學寫“學會愛國”，基本上都是空洞而無力，無法表現(xiàn)中心。最終這次的50分制的作文中，平均只勉強達到30分。想起有位創(chuàng)造學家做了這樣一個實驗，他在黑板上用粉筆畫了一個圓點然后問在座的高中學生：“這是什么？”學生們異口同聲地回答：“是粉筆點?！保粍?chuàng)造學家來到幼兒園，問了同樣的問題，孩子們的回答五花八門：“是圓面包！”“是小紐扣！”“天上的星星”??答案竟有幾十種。由此可見，當我們的腦中只留下了一個“標準答案”時，我們的頭腦也被束縛住了。作文亦然，經過多年的學校教育，學生的思維被固定在“標準答案”上，意識停留在對“標準答案”的追尋，這導致的直接后果便是作文平淡無奇，毫無新意。通常教師都會將其歸結為閱讀量少，經歷少之類。這是顯而易見的事實，由于學習的壓力或是家庭條件的影響，初中生每天兩點一線的生活確實不能帶來什么驚喜，但這也不代表就只能平凡。我國著名教育家陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼巳巳硕加袆?chuàng)造性，但是這創(chuàng)造性就需要老師挖掘出