【正文】 心皆學問”。分析寫作方法技巧，體會到寫作的重要性?！?，我想這是每一個語文老師夢寐的境界。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。讀什么書，怎樣讀，應當由學生自己決定。嘗試三：“家事國事天下事，要事事關心”——鼓勵學生周末看新聞重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。我給學生說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果。要使課外閱讀收到明顯實效，關鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣。要突破的難點、預期目標及實現(xiàn)計劃：二、思考與對策：面對學生上課之前沒習慣準備工具書，面對學生沒有一本像樣的課外書，面對學生的“閉門苦讀”，我除了納悶，更多的是著急，我希望能通過自己的努力改變這樣的現(xiàn)狀。交流使模糊的問題清晰，觸發(fā)出新思想的火花，可幫助學生領悟整體，體味局部充分感受讀書的快樂。這些精辟的材料可激勵學生躍躍欲試，啟發(fā)他們嚴格約束自己，珍惜時間，專心致志多讀書、讀好書，以達到廣泛閱讀的效果。有的學校因為基礎設施的配備相對簡陋，沒有設臵圖書館、閱覽室，也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環(huán)境?，F(xiàn)行的初中語文教材中，每學期只有30篇課文，不過3萬字左右而已，學生中少數(shù)人知道王熙鳳、吳用是誰；百分之八十的學生不知“煮酒論英雄”、“智取生辰綱”是怎么回事，學生的閱讀面、閱讀量都達不到要求，即便他們詞窮語拙饑餓難堪，也無心無趣去汲取課外書本的營養(yǎng)。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。另外，一定的記錄也是必要的，學生們從詞典、字典、雜志、散文、詩歌中看到的古詩文名句、典故、軼事、一些精辟的見解，思路邏輯，甚至一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并不時地考慮如何在作文中去運用它們，讓它們真正地成為能自如進出頭腦的語言材料，這樣寫出的作文定會收到“形神兼?zhèn)洹⑽牟娠w揚”之效。不然，學生“三分鐘的熱情，兩分鐘的干勁”就不能讀有所獲。關注社會生活，就是要從生活的源泉中汲取寫作素材。我們對學生應該具有一雙慧眼，贊揚的語言、手頭的分數(shù)，我們有時過于吝惜了，為何不將這些變?yōu)榘剬W生點滴進步的有利武器呢？相信在老師大力的關注與持續(xù)的贊揚聲中，學生定會駕起“自信”的風帆，劃起“創(chuàng)造”的雙槳，乘風破浪，勇往直前！因為興趣是學習的最佳動力。因為嘗試了成功的學生，會以更高的熱情去追求成功；品味了失敗的學生，一般不會再保持原有的熱情。他們不但覺得自己的生活“沒意思”，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學生產生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內容、構思、語言方面，對寫作產生潛移默化的影響。認為作文教學必須認清問題，從培養(yǎng)寫作興趣入手；調動學生的寫作積極性，注重學生的生活實踐和閱讀積累；把評改交給學生，運用多種多樣的作文評改方式，才能切實提高作文水平。而如何才能做到呢？這是眾多老師一直發(fā)愁的問題。作文教學雖是語文教學的重要組成部分，但卻在語文教學中是最薄弱的環(huán)節(jié)。這些留守兒童，一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時間看）。而學生學習興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點一滴的加以培養(yǎng)。作文教學過程中由于種種原因，簡化成“指導——習作——批改”三個環(huán)節(jié)，即使這三個環(huán)節(jié)，也沒有完全落實好，仍存在不少問題。這樣的寫作心態(tài)自然不會喜歡寫作，就很難提高寫作能力。因此教師應從鼓勵、引導學生多觀察、多思考、多閱讀報刊出發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生養(yǎng)成勤寫作的好習慣。當然，老師要善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發(fā)學生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。杜甫的詩句“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調的就是讀書與寫作的關系。與教師的思維或觀點相符的就是優(yōu)秀作文，反之，則可能成為差等作文，這一種批改方式仍是以教師為主體，學生被動接受，教師一語定乾坤，學生封閉了自己的觀點，因此要從教師批改過渡到指導學生批改 我認為，學生批改作文最大的特點就是：把主動權交給學生，讓他們各盡其力，各長其才。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數(shù)進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，勞作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在家長和學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%買的是優(yōu)秀作文籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經拍攝成為電視劇，可以利用此契機，渲染電視情節(jié)引導學生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學生閱讀名著。在班級開展“自讀、自薦”的良好讀書網絡，構建班級“圖書館”。我說：“同學們，字典就是你學習漢語的最貼身的老師，大家要及時翻閱，凡是遇到不認識或者是讀懂的字詞，一定不要隨意讀，一定要及時查閱，讀準確，把意思弄懂。對青少年學生來說，興趣是閱讀的第一原動力?！坝谑牵瑢W生們把書都集中在班級圖書角，這樣一來有好幾十本了，諸如《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》、《童年》《母親》、《中學生天地》《魯迅全集》等等都收集來了，不求學生把每一部書都都完，只求他們可以選擇自己喜歡的認真地讀幾本。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū)，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內容。呂叔湘先生說過：“課外閱讀的指導很重要。我喜歡這樣的自讀課，學生選取自己喜歡的課外書，老師也跟學生一起安靜地閱讀，淡淡的墨香，沙沙的翻書的聲音，聚精會神地品讀，靜靜地思考。初中語文擬解決問題預設問題預設：新課標下如何挖掘寫作源泉 提高學生的寫作能力問題設想：大力實施素質教育，是時代發(fā)展的迫切要求，新的《語文新課程標準》的實施，不僅給學生提出新的要求，而且給語文教師也提出了個更高的要求，初中學生語文能力的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面，其中，寫作能力又是其他能力的體現(xiàn)，因此備受教師與學生的重視。學生總認為作文只能寫轟轟烈烈、驚天動地的大事，似乎這樣的事才是有意義的，而對生活中的瑣碎小事則感到不必要寫，因此，一寫作文，就常常感到“無米下鍋”。所以，在作文教學中，教師有必要引導學生感悟社會，思考生活，對身邊發(fā)生的無論是大事或小事都加以感悟和思考，既要把生活看成是提供習作材料的源泉，更要把生活看成獲得人生營養(yǎng)、體會生活內涵、尋覓生活底蘊的廣闊天地，這樣，我們就一定能在生活中受到熏陶、啟迪，產生寶貴的情感，獲取新鮮的寫作材料。還必須注意材料不能過于狹窄?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！敝挥袑⒄媲閷嵏袃A注在字里行間，才能打開讀者的心扉。有了讀的體會、寫的習慣，語言上的錘煉，不妨把自己寫出來的東西，進行整理，仔細地讀，認真地想，反復地改，力求把文章寫得文從字順、有條不紊，直到自己滿意為止。在農村中學生的作文中最致命的一個特點是語言蒼白，表現(xiàn)力不強。由此可見，當我們的腦中只留下了一個“標準答案”時，我們的頭腦也被束縛住了。二、創(chuàng)意立意的訓練策略創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)在于創(chuàng)造力，提高創(chuàng)造力的一個重要因素是提高發(fā)散思維能力。獨特能力表現(xiàn)為對事物有超乎尋常的獨特見解，能用前所未有的新角度、新觀點認識事物、反映事物，這就要求在進行作文立意時的求異思維的運用。課堂是積累有效信息最有效的而且是最易于操作的一種的途徑。比如有些同學注意到散步時的田園風光中重新定意：人美景更美，景美了心就更美了，心美了世界就更美了，每個人都應該多發(fā)現(xiàn)美欣賞美，而不該在細節(jié)處斤斤計較，而浪費了大好時光。比如，關注新聞內容或身邊發(fā)生的事情；季節(jié)的變化，天氣的變化給周圍環(huán)境帶來的微妙變化；同學或是親人相處的瞬間等等。當學生習慣于對事情做出不同角度的思考，當再次拿到作文題目時也能習慣性的發(fā)散思維，提取相關的信息，完成創(chuàng)意立意的過程。因此教師可以在課堂中不斷地創(chuàng)設問題情景，精心誘導學生進行求異思維或發(fā)散思維，給予適當?shù)墓膭?，讓學生從中體會其樂趣，明白只有獨特的惟一的才是致勝的法寶。還有些同學獨樹一幟，認為失敗其實是一種進步，摔跤并不可怕，可怕的是不會總結經驗教訓，下次再次受到傷害。參考資料：①《義務教育語文課程標準》中華人民共和國教育部2011年版②《學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的系統(tǒng)分析》朱建芳《科教平臺》2005年月24期 ③《論人本主義理論對現(xiàn)代教學技術的影響》馮銳《中國電化教育》1996年10期④《行為主義與認知派兩種學習理論概》吳月芹、仲建國《南京航天航空大學學報》2002年3月第4卷第五篇：初中學生英語寫作能力現(xiàn)狀分析及對策初中學生英語寫作能力現(xiàn)狀分析及對策英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句，布局謀篇的能力，即語言表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。 有相當一部分學生到初三畢業(yè)時仍然是詞匯錯誤嚴重：詞匯量不足、拼寫錯誤、詞語誤用，還有在英漢之間劃等號等現(xiàn)象時有發(fā)生，造成他們在寫作時不能得心應手地表達自己。 除了上述問題以外，還有認識問題、心理問題等。很多教師認為，寫作訓練到初三時突擊一下就可以了。沒有詞匯量，寫作就無從談起。要在寫作時寫出幾個漂亮的句子來，就要在平時的學習過程中大量地積累課內外一切有用的習慣表達和典型句子。 改寫課文的目的是為了加深學生對課文的理解，并鍛煉他們的寫作能力。筆錄時學生可以大膽地運用自己最熟悉、最有把握的詞句來寫出大意即可，不必用原話默寫全部內容。在課文教學中，采用多種方法鼓勵學生用自己的語言將課文復述出來。還可以要求學生寫英語周記、日記，將自己一周的學習心得、感受反饋給老師，這樣，既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又便于老師及時了解教學情況，做到教學相長。