【正文】 表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。它不僅要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中要點(diǎn)齊全、格式正確、行文連貫，而且語(yǔ)言表達(dá)要地道，句子結(jié)構(gòu)要合理，文章內(nèi)容要通順。寫(xiě)作水平就是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一、現(xiàn)狀我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)單元都有writing practice，教師往往無(wú)暇顧及或不予重視，為了省時(shí)，常把它當(dāng)作課外作業(yè)，結(jié)果學(xué)生敷衍了事，基礎(chǔ)差的同學(xué)更是亂寫(xiě)一氣，蒙混過(guò)關(guān)。從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為初中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中的弱項(xiàng)，學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題比比皆是。學(xué)生從最初的不會(huì)寫(xiě)、盲目寫(xiě)到不愿寫(xiě)、懼怕寫(xiě)甚至到最后拒絕寫(xiě)，逐漸步入寫(xiě)作誤區(qū)。歸納起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面。 有相當(dāng)一部分學(xué)生到初三畢業(yè)時(shí)仍然是詞匯錯(cuò)誤嚴(yán)重：詞匯量不足、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用，還有在英漢之間劃等號(hào)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成他們?cè)趯?xiě)作時(shí)不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己。如，把“我父親”寫(xiě)成“I father”，“開(kāi)收音機(jī)”寫(xiě)成“open the radio”等等。 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平差，首先差在句子水平上。我在批改作文中發(fā)現(xiàn)，除去一些“主系表”和“主謂賓”之類(lèi)的簡(jiǎn)單句，學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的“串句、破句、不合邏輯句、語(yǔ)法錯(cuò)誤句”等病句俯拾皆是，一寫(xiě)到文章就錯(cuò)。還有一些典型句型、習(xí)慣用語(yǔ)掌握不牢固，使用起來(lái)到處出錯(cuò)。如1）In every spring, there are lots of travelers e to Liyang to visit the Tianmu )I have bought the pen for three )The book wrote in 多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干個(gè)句子進(jìn)行機(jī)械的堆砌。結(jié)果，寫(xiě)出的段落或篇章條理不清、邏輯不嚴(yán)、語(yǔ)義不連貫。有的只是看著所給的中文從頭譯到底，即不考慮文章的開(kāi)篇“交代句”和結(jié)尾“點(diǎn)題句“，也不考慮段前的主題句和支撐句，甚至整篇文章不知所云，讓讀者無(wú)法交際。 除了上述問(wèn)題以外，還有認(rèn)識(shí)問(wèn)題、心理問(wèn)題等。比如，平時(shí)對(duì)寫(xiě)作不夠重視，缺乏動(dòng)力，甚至懼怕寫(xiě)作；寫(xiě)作時(shí)忽視審題，忽略格式，盲目落筆，一揮而就，寫(xiě)成后不認(rèn)真修改，厭煩推敲；還有不注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，字跡潦草等。二、分析 問(wèn)題出在學(xué)生身上，關(guān)鍵還在教師。應(yīng)該承認(rèn)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作方面還是很薄弱的。薄弱的原因首先是教師對(duì)寫(xiě)作教育的忽視和輕視。一是留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間少。常常是在快要下課時(shí)才匆匆地布置一篇，學(xué)生課后馬虎地寫(xiě)一篇，教師再草草地批一篇，然后再簡(jiǎn)單地講評(píng)一下，就算了事。二是教師片面地抱有依賴(lài)和僥幸心理。很多教師認(rèn)為，寫(xiě)作訓(xùn)練到初三時(shí)突擊一下就可以了。 “冰凍三尺非一日之寒”，寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題，都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)揮。我們平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，沒(méi)有幫助學(xué)生形成一套有效的寫(xiě)作策略。三、對(duì)策（一）高度重視，樹(shù)立信心 隨著我國(guó)改革開(kāi)放形勢(shì)的發(fā)展，特別是加入ＷＴＯ以后，國(guó)際間的交流日益頻繁，英文信件的來(lái)往、技術(shù)交流、政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化活動(dòng)等與日俱增，不具備英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就不能很好地適應(yīng)將來(lái)的工作。如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”，那么讀寫(xiě)能力的提高是為了克服“文盲英語(yǔ)”。寫(xiě)作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果將來(lái)連一封簡(jiǎn)單的Email都不會(huì)寫(xiě)，連一張簡(jiǎn)單的個(gè)人簡(jiǎn)歷都不會(huì)填，又怎能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)？我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)努力促使學(xué)生在思想上引起高度重視，樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作的信心，提倡學(xué)生為了將來(lái)的工作和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要勤奮寫(xiě)作，不斷提高自己的外語(yǔ)寫(xiě)作水平。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)閱讀社會(huì)、信息社會(huì)，作為21世紀(jì)的文明人，在與世界進(jìn)行交流與合作時(shí)，不僅應(yīng)該聽(tīng)得懂、說(shuō)得出，更應(yīng)該讀得多、寫(xiě)得好。（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，練好內(nèi)功 ，熟練掌握單詞及詞組用法 單詞是語(yǔ)言的基本構(gòu)成單位。沒(méi)有詞匯量，寫(xiě)作就無(wú)從談起。一方面要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面要讓學(xué)生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區(qū)別及一些常用詞組和固定搭配，讓學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手。如中文同樣是“開(kāi)”，英語(yǔ)表達(dá)就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV。shirt, blouse。borrow, lend, keep等等。只有豐富了學(xué)生的詞匯量，為寫(xiě)作提供良好的前提，才能在寫(xiě)作中少出笑話(huà)，少犯錯(cuò)誤。，靈活應(yīng)用 背誦佳句對(duì)寫(xiě)作幫助極大。要寫(xiě)出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容好之外，就是詞句好。要在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出幾個(gè)漂亮的句子來(lái)，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中大量地積累課內(nèi)外一切有用的習(xí)慣表達(dá)和典型句子。像not…until/It is +adj.+for do sth./as soon as/If/too…to等句型如能在寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，寫(xiě)作的效果就非同一般。我們要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中的典型佳句都要求背誦，做到脫口而出。這樣一來(lái)，日積月累，積少成多，在寫(xiě)作時(shí)他們就能得心應(yīng)手，學(xué)生的用句能力就會(huì)有極大的提高。 學(xué)生由于受語(yǔ)言水平的限制，往往是“有想法，但無(wú)法用通順的英語(yǔ)表達(dá)”，嚴(yán)重影響了寫(xiě)作的質(zhì)量。我們根據(jù)不同的文體的格式，幫助他們收集、整理相應(yīng)的固定短語(yǔ)，句型和習(xí)慣表達(dá)法，及這些文體的通常格式，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如請(qǐng)假條，告訴學(xué)生格式、稱(chēng)呼、時(shí)間、正文分別怎么寫(xiě)，通常用哪些短語(yǔ)等。這樣，即使語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的同學(xué)寫(xiě)作質(zhì)量也會(huì)明顯提高，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力和信心。 改寫(xiě)課文的目的是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并鍛煉他們的寫(xiě)作能力。改寫(xiě)通常是把一篇較為復(fù)雜、語(yǔ)言較為難懂的短文，用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行改寫(xiě)。改寫(xiě)的方式多種多樣，其中包括：改寫(xiě)課文里的人物（人稱(chēng)）或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，可用不同的文體，人稱(chēng)和時(shí)態(tài)改寫(xiě)，如將對(duì)話(huà)改成敘述文；也可只改課文中的某一段或某幾段。通過(guò)改寫(xiě)，可以使學(xué)生注意基本語(yǔ)法和基本詞匯的用法，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，為寫(xiě)作文打好基礎(chǔ)。（三）四能互補(bǔ)，講究方法 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，密不可分；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互為目的，互為手段。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)從多方面尋找對(duì)策，有目的地采用各種教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)寫(xiě)作能力訓(xùn)練，特別是重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四技能的互補(bǔ)作用，開(kāi)展多種多樣的訓(xùn)練。 聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合是我們廣泛采用的教學(xué)方法。我們除了采用常規(guī)的聽(tīng)寫(xiě)字、詞、句的方法來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以外，還可采用“聽(tīng)后筆述”的方法：教師以稍慢的語(yǔ)速將聽(tīng)寫(xiě)材料念三遍（也可以放錄音），學(xué)生聽(tīng)完后憑記憶進(jìn)行筆錄。筆錄時(shí)學(xué)生可以大膽地運(yùn)用自己最熟悉、最有把握的詞句來(lái)寫(xiě)出大意即可，不必用原話(huà)默寫(xiě)全部?jī)?nèi)容。這樣，即可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力“會(huì)意”能力，又可培養(yǎng)他們的遣詞造句的能力。 先說(shuō)后寫(xiě)法是將“說(shuō)寫(xiě)”結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。教師把每節(jié)課前三分鐘定為Free talk,每節(jié)課將下節(jié)課Free talk的主題告訴學(xué)生，然后由學(xué)生自己去討論、交流，充分展開(kāi)思維和想像，寫(xiě)成精彩的短文，再到下一節(jié)課Free talk時(shí)間進(jìn)行演講。通過(guò)每天的課前演講，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí),在Free talk的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作難度就會(huì)有所降低，學(xué)生會(huì)感到相對(duì)輕松些。 眾所周知，口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力之間有著密切聯(lián)系?？陬^表達(dá)是書(shū)面寫(xiě)作的基礎(chǔ)，書(shū)面表達(dá)是口頭表達(dá)的提煉和升華?？陬^表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)往往寫(xiě)作水平也較高。在課文教學(xué)中，采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文復(fù)述出來(lái)。如在閱讀課文前以圖引文稿，學(xué)生閱讀課文后，讓他們以圖敘文，復(fù)述完課文后，確立主題，篩選內(nèi)容，讓學(xué)生以圖寫(xiě)文?；蛘咴谡n文教學(xué)中，引出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，再寫(xiě)出來(lái)?；蛲ㄟ^(guò)提問(wèn)學(xué)生一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)問(wèn)題的答案進(jìn)行復(fù)述，再寫(xiě)下來(lái)?；蛟O(shè)想學(xué)生是課文中人物之一，或是旁觀(guān)者看到事情的發(fā)生，寫(xiě)下這件事，通過(guò)這些方法，一方面提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，另一方面復(fù)述后寫(xiě)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有東西可寫(xiě)，因而比較得心應(yīng)手。（四）模仿為主，加強(qiáng)指導(dǎo) 使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。寫(xiě)作也是這樣，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，從分析范文、模仿范文開(kāi)始，從寫(xiě)作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式，并且指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，注意單詞的大小寫(xiě)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，主謂一致，名詞的單復(fù)數(shù)形式，形容詞的比較等，句子的平衡及時(shí)態(tài)呼應(yīng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作。（五）立足課內(nèi)，豐富課外 培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法很多，我們除了立足課堂培養(yǎng)學(xué)生“措詞、選句、組段、謀篇”的能力之外，還應(yīng)積極動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行課外寫(xiě)作，如開(kāi)辦“習(xí)作園地”，出版英語(yǔ)墻報(bào)，舉行寫(xiě)作競(jìng)賽等。還可以要求學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)周記、日記，將自己一周的學(xué)習(xí)心得、感受反饋給老師，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又便于老師及時(shí)了解教學(xué)情況，做到教學(xué)相長(zhǎng)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外自由作文，開(kāi)始學(xué)生的積極性不會(huì)很高，如果將少數(shù)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行“面批、修改”后打印，張貼在教室的“習(xí)作園地”上，并大力宣傳、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣定會(huì)大增，寫(xiě)作熱情會(huì)明顯高漲，寫(xiě)作能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。（六）激勵(lì)為主，走出誤區(qū) 目前，初中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中存在六大心理問(wèn)題，我們不妨把它們稱(chēng)為六大誤區(qū)：，懼怕寫(xiě)；，忽略格式；，生硬翻譯；，一揮而就；，厭煩推敲；，輕視書(shū)法。對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性和針對(duì)性，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，挑刺多于激勵(lì)，是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作步入誤區(qū)的根本原因。學(xué)生怕寫(xiě)是因?yàn)榕洛e(cuò)，怕錯(cuò)是由于怕挨批評(píng)。對(duì)此，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)從尋找學(xué)生的寫(xiě)作閃光點(diǎn)入手，充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，把對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)自始至終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“字、詞、句、段、文”方面的亮點(diǎn)和可學(xué)習(xí)、可借鑒之處上。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)放在挖掘可圈可點(diǎn)之處上，充滿(mǎn)激勵(lì)。這樣，學(xué)生會(huì)從遭遇失敗到嘗試成功，從“怕寫(xiě)”到“樂(lè)寫(xiě)”并善于寫(xiě)，真正走出英語(yǔ)寫(xiě)作的誤區(qū)，全面提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。