初中學(xué)生英語寫作現(xiàn)存問題的分析及對策-資料下載頁
2025-04-03 23:45本頁面
【正文】 tables, less meat and so on. （3）、活用批改形式，多肯定，多鼓勵，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生寫作時常犯單詞拼寫錯誤、時態(tài)語態(tài)錯誤、及句子結(jié)構(gòu)錯誤，針對這些錯誤，教師對學(xué)生寫作作業(yè)的逐一批閱不如讓學(xué)生互批或讓每兩個學(xué)生批一組或全班學(xué)生批黑板上的一學(xué)生作文。這樣學(xué)生由作者變成讀者，使寫作有了交際意義。而且由學(xué)生批閱既能使其借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機會，也讓學(xué)生感覺到了老師對他的賞識與肯定，從而提高了自信心，增加了興趣。教師也可以用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制。對于寫作，既要有語言質(zhì)量的評價，也要有對學(xué)生寫作態(tài)度的評價。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)平時改作的形成性評價，起到了關(guān)鍵的作用。通常采取學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合。在評價學(xué)生的作文時，可設(shè)計一份直觀又全面的評價表，可設(shè)計星級評價，在設(shè)計表格時把寫作評價項目細化，按完成任務(wù)的程度增減得星數(shù)量。在評價過程中，可以對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的寫作目標。第一次寫得不好，要給他們訂正機會，只要符合表中的某一項，仍舊可以得星，這樣得星就不再是優(yōu)等生的專利。為了增強實效，我們還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語使不同層次的學(xué)生在寫作上都會有相應(yīng)的進步。如“Please be careful!” ,“Quite good!”,“You’ve made great progress !”, “Good job!”,“Come on!”,“Perfect!”, “Well done!”等激勵性評價。這樣，采取一次寫作多次評價的方式，即學(xué)生寫完作文、自評、互評、師評后再進行修改，老師再次評價。通過多次評價一次作文，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，而且會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，增強他們的自主意識和自信心。營造良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。教師要有一顆熱忱的心，熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，加以深厚的專業(yè)知識輔佐。營造良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，是全面提高英語寫作能力的關(guān)鍵所在。 事實證明，只要持之以恒，多寫多練，方法得當，提高農(nóng)村中學(xué)生英語寫作水平特別是九年級學(xué)生的書面表達水平是能做得到的。 參考文獻：［1］.；2008. ［2］，2008. ［3］［J］.英語教師，2008. ［4］，2008.［5］王志暖 。2006。高中英語書面表達的訓(xùn)練策略[J]. 中學(xué)外語教與學(xué).
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