【正文】 望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂?？傊尯⒆訌目鄬W(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長(zhǎng)要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。結(jié)論綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。第五篇：中學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策中學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策面對(duì)當(dāng)今這個(gè)信息多元化時(shí)代, 閱讀能力對(duì)每一個(gè)人 來說, 都是必須具備的基本功。/閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話, 是思想碰撞和心靈交流 的動(dòng)態(tài)過程。0這一新理念要求語文教學(xué)要重視學(xué)生在閱 讀過程中的主體地位, 要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn), 教師 絕不能漠視學(xué)生在閱讀中的主體地位。因此, 在目前的中 學(xué)語文教學(xué)中, 很有必要對(duì)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析, 并 采取有效措施提高學(xué)習(xí)效率。一、中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀(一)有閱讀興趣而無閱讀習(xí)慣 通過問卷調(diào)查, 我們發(fā)現(xiàn), 目前中學(xué)生對(duì)于課外自主閱 讀有一定的興趣, 78% 的學(xué)生則明確表示自己喜歡利用課 余時(shí)間閱讀一些有用的課外書籍。但是, 在所有被調(diào)查的 對(duì)象中, 只有 7% 的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣, 他們總 是在每天固定的時(shí)間里(午休或晚上睡覺前)至少閱讀半 個(gè)小時(shí)以上, 17% 的學(xué)生則是每周集中一兩個(gè)小時(shí)閱讀(大多是利用周末的時(shí)間), 而 74% 的學(xué)生對(duì)于閱讀沒有固 定的安排, 看時(shí)間和心情而定, 有空閑的時(shí)候就閱讀, 也沒 有具體的時(shí)間長(zhǎng)短的限制。同時(shí), 還有 11% 的學(xué)生明確表 示不喜歡閱讀, 認(rèn)為中學(xué)生閱讀課外書籍是沒有必要的, 因 為在應(yīng)試教育的壓力下, 他們不堪繁重的學(xué)業(yè)之苦, 沒有時(shí) 間和精力閱讀課外書籍, 那就更談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成了。(二)有閱讀要求而無閱讀方法 調(diào)查結(jié)果顯示: 大部分被調(diào)查的對(duì)象都認(rèn)為中學(xué)生閱 讀課外書籍是有必要的, 他們希望閱讀大量的課外書籍獲 得更多的 知識(shí), 豐富、完善自 己的知 識(shí)結(jié)構(gòu), 但是 只有 7103% 的學(xué)生知道根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式, 其 余的學(xué)生面對(duì)著閱讀文本, 只習(xí)慣于略讀或精讀, 造成閱讀 效率低下或閱讀興趣下降。(三)有閱讀行為而無閱讀效果 調(diào)查結(jié)果顯示, 高中生有閱讀的需求, 亦有閱讀的實(shí)際 行為, 但是涉及為什么會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣時(shí), 他們就基本無話 可說了, 因?yàn)樗麄兇蠖嘀皇亲非箝喿x過程中的獵奇心理的 滿足, 閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上, 至于通過閱讀 后得到了什么, 除了情節(jié)的引人入勝?zèng)]有更多的收獲, 由此 發(fā)現(xiàn), 高中生的閱讀效果并不令人滿意。(四)有閱讀數(shù)量而無閱讀品位 調(diào)查發(fā)現(xiàn), 目前中學(xué)生通過各種途徑已經(jīng)閱讀了大量 的書籍, 甚至少數(shù)初一(高一)的學(xué)生就基本上閱讀過了教 育部規(guī)定的課外必讀書目中大約一半的作品, 但這畢竟只 是少數(shù)。走進(jìn)學(xué)生課堂, 我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)他們的課桌上赫然擺著卡通漫畫繪圖小冊(cè)子、粗制濫造的武打言情小說、網(wǎng)絡(luò) 電腦游戲高手、/搞笑0作品或?qū)懏?dāng)代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的/ 時(shí)尚0雜志, 甚至新生代的/ 另類文學(xué)作 品0。我們不能全盤否定諸如此類的書籍, 但我們不能不 相信這個(gè)數(shù)據(jù): 34% 的中學(xué)生沒有真正完整地讀過一本中 國(guó)或外國(guó)名著, 通過道聽途說能知道有這個(gè)書名就已經(jīng)很 了不起了, 根本談不上閱讀的感受了, 而每一次寫讀后感之 類作文時(shí), 只有去/ 拿來 0了。但是一提及電腦游戲、武打 招式、明星逸聞趣事, 他們往往滔滔不絕, 如數(shù)家珍。這些 都是因?yàn)槿狈x擇與鑒別, 盲目追隨 /流行0, 造成閱讀資 源浪費(fèi), 閱讀品位不高。二、提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)效率 的途徑新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文學(xué)科性質(zhì)決定了語文這一基礎(chǔ)學(xué) 科必須建立在/雙基0的基礎(chǔ)上, 但又不能把 /雙基 0作為唯 一目標(biāo), 而要以/雙基0為基點(diǎn), 注重文化傳遞, 從而影響學(xué) 生的精神領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)過程中熏陶學(xué)生的感情、性格、人格, 培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感, 重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀 的正確導(dǎo)向。而/ 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者0, / 語 文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行 0, 針對(duì)中學(xué)生的 閱讀現(xiàn)狀, 中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面努力:(一)提高教師的閱讀素質(zhì) 現(xiàn)在, 讀書的教師越來越少了。但蘇霍姆林斯基指出: /把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界, 培養(yǎng)對(duì)書的酷愛, 使書 籍成為智力生活中的指路明星)))這些都取決于教師, 取 決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你 的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著, 如果學(xué)生深信你今 天所講不是重復(fù)昨天講過的話, 那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué) 生的精神需要0, 這是蘇霍姆林斯基給語文教師的建議, 尤 其是在當(dāng)前課程改革的大前提下, 語文教師要與時(shí)俱進(jìn), 盡 快把握新教材, 搞好課堂內(nèi)外, 更是離不開閱讀, 更是需要 以讀促思, 以讀養(yǎng)教。(二)明確閱讀的作用 不言而喻, 要學(xué)生讀和學(xué)生要讀會(huì)帶來截然不同的閱 讀效果。因此, 教師還必須使學(xué)生明白閱讀的作用, 體會(huì)到 閱讀的益處才能激起他們強(qiáng)烈的閱讀愿望, 才會(huì)讓他們自 然而然地積極地主動(dòng)地去閱讀。 司馬遷為編5資治通鑒6, /遍閱舊史, 旁采小說, 簡(jiǎn)牘 盈積, 浩如煙海。0屈原的 5天問6一口氣提出 172個(gè)問題, 天文地理, 博物神話, 無所不涉, 顯示了作者的豐富學(xué)識(shí)。要使自己淵博富有, 就要認(rèn)真讀書, 旁學(xué)雜收, 廣取博覽。華羅庚曾說: /天才在于勤奮, 讀書在于積累0?？梢? 讀書 學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的好辦法。尤其是當(dāng)今時(shí)代, 新興科學(xué)、邊 緣學(xué)科不斷涌現(xiàn), 知識(shí)不僅是學(xué)業(yè)的基礎(chǔ), 也是技能的催化 劑, 我們要吸收新概念、新知識(shí), 就要多讀書, 廣納百家之 言, 加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。 / 讀書百遍, 其義自見。0學(xué)習(xí)語言是我們的終身任務(wù), 具有較高的駕馭語言的能力尤為重要。詞匯豐富, 進(jìn)行口 頭交流時(shí)能從容自若, 善于表達(dá), 進(jìn)行寫作時(shí)遣詞造句也就 不會(huì)貧乏。扎扎實(shí)實(shí)的語言文字基本功是每一個(gè)現(xiàn)代社會(huì) 有文化的人都應(yīng)該具備的, 古今中外的經(jīng)典著作是書面語 言的寶庫(kù), 它們的語言準(zhǔn)確、精煉、規(guī)范化, 極富于表現(xiàn)力, 為我們提供了重要的滋養(yǎng)。而多進(jìn)行閱讀, 可以豐富語言, 積累詞匯。提高能力 / 熟讀唐詩(shī)三百首, 不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟0, 這句話說明了 讀書與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ), 閱讀多了, / 厚積而薄發(fā)0, 就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。讀書能 使人站得高, 看得遠(yuǎn)。思路開闊, 寫文章就會(huì)得心應(yīng)手。有 遠(yuǎn)見卓識(shí), 寫文章就能格調(diào)高, 不至于出現(xiàn)陸游筆下的/ 恨 渠生來不讀書, 江山如此一句無0的情況。而當(dāng)前許多專 家學(xué)者認(rèn)為, 科技人才最基本的智能包括自學(xué)能力、思維能 力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力等。這 諸多能力的培養(yǎng)與讀書學(xué)習(xí)是密不可分的。(三)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣 好的習(xí)慣使人終身受益, 中學(xué)生一定要努力養(yǎng)成好的 閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀方面的認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)自不必 說。課外閱讀方面, 可以讓學(xué)生從 5語文讀本6中挑選一些 他們感興趣的文章來共同賞析, 一些課余閱讀到的好文章, 也可以作為對(duì)比閱讀材料, 進(jìn)行知識(shí)遷移。教師要充分利用 網(wǎng)絡(luò)等多種媒體, 向他們推薦優(yōu)秀教育網(wǎng)站和文學(xué)網(wǎng)站。一 段時(shí)間之后還可讓學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)、閱讀推薦辦成 小報(bào)形式, 張貼起來, 諸如此類種種良好習(xí)慣一旦形成, 我 相信將使學(xué)生一生受益, 同時(shí)他們每日的學(xué)習(xí)也會(huì)在這種習(xí)慣支配下獲得自信心和充實(shí)感。(四)指導(dǎo)閱讀的方法 / 公欲利其事, 必先利其器0, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的 指導(dǎo)顯得尤為重要。以下略舉幾種對(duì)中學(xué)生切實(shí)可行的主 要的閱讀方法: 主要是通過在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課 外閱讀來進(jìn)行有效的積累。通過熟讀背誦, 學(xué)生既進(jìn)行字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式方面的知識(shí)積累, 又進(jìn)行文章所 包含的思想內(nèi)容、語言知識(shí)和自然社會(huì)知識(shí)方面的積累。 隨著學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展, 他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上, 理解文章的思想內(nèi)容。這種閱讀水平的提高有一個(gè)由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。.比較性閱讀 比較是辯證法中經(jīng)常運(yùn)用的分析方法, 把比較法運(yùn)用 到閱讀教學(xué)中, 是一種方法, 也是一種學(xué)法, 即將兩種或多 種材料對(duì)照閱讀, 從而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣, 擴(kuò)大知識(shí)視野, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比較 可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性, 運(yùn)用他們的聰明 才智去鑒別、去欣賞, 達(dá)到舉一反三的目的。比較可以使學(xué) 生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來, 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移。 擴(kuò)展性閱讀, 是指以某篇作品(或某本書)為閱讀基礎(chǔ) 點(diǎn), 向有關(guān)方面擴(kuò)展的閱讀方法。在中學(xué)語文教學(xué)中, 擴(kuò)展 閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野, 啟迪思維, 增強(qiáng)理解的深 度與廣度, 有著極為重要的作用。擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵是確定 好閱讀基點(diǎn)與擴(kuò)展方向。對(duì)于閱讀基點(diǎn)應(yīng)以精讀為主, 擴(kuò) 展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀為宜。這種擴(kuò)展可以節(jié)選的文章為基點(diǎn), 向整篇(部)著作擴(kuò)展。也可以某篇名作為基點(diǎn), 進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò) 展。以某篇作品為基點(diǎn), 向同類題材的作品擴(kuò)展。以某一作 品為基點(diǎn), 向同一文體的其他篇章擴(kuò)展。以某作家作品為基 點(diǎn), 向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字?jǐn)U展。以某篇作 品的引文為基點(diǎn), 向引文的(出處)原作擴(kuò)展。以作品的刪 節(jié)稿或修改稿為基點(diǎn), 向原稿擴(kuò)展等。 隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng), 對(duì)文章 的閱讀評(píng)價(jià)能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到 這個(gè)階段, 才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。總之, 新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材對(duì)語文教育提出了更多、更 高、更新的要求, 語文教師只有在理透教育新觀念、重視教 學(xué)新教法的基礎(chǔ)上, 勤學(xué)多思, 不斷充實(shí)自己, 以更好地指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量有益的閱讀, 全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力, 逐步形成良好的讀書文化氛圍, 努力開創(chuàng)素質(zhì)教育的新 局面。