【正文】 美和創(chuàng)造,本應(yīng)是相當(dāng)高雅而又極富情趣和樂趣的,可當(dāng)代中學(xué)生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學(xué)生痛苦不堪，文章蒼白無(wú)力，讀起來(lái)索然無(wú)味。究其原因，我覺得主要是無(wú)話可寫和不知道如何寫作。寫出來(lái)的作文也是情感蒼白，空洞無(wú)物。中學(xué)生正值青春期，本應(yīng)是青春勃發(fā)，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調(diào)、沒有真情呢？【關(guān)鍵詞】：教育觀念積累素材寫作情趣寫作興趣寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作是對(duì)生活的一種審美和創(chuàng)造,本應(yīng)是相當(dāng)高雅而又極富情趣和樂趣的,可當(dāng)代中學(xué)生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學(xué)生痛苦不堪，文章蒼白無(wú)力，讀起來(lái)索然無(wú)味。究其原因，我覺得主要是無(wú)話可寫和不知道如何寫作。寫出來(lái)的作文也是情感蒼白，空洞無(wú)物。中學(xué)生正值青春期，本應(yīng)是青春勃發(fā)，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調(diào)、沒有真情呢？“文章不是無(wú)情物,字字句句吐真情?！睂懽髦谐艘胸S厚的材料和語(yǔ)文的積累外,還必須要有情感的積累，要有感而發(fā)。而當(dāng)下的中學(xué)生作文主要是照葫蘆畫瓢，把作文當(dāng)成理科的解答題，對(duì)照例題來(lái)做習(xí)題。把作文選上的范文套用下來(lái)，把作者的情感強(qiáng)加于自己身上。這類作文的突出特點(diǎn)就是假、空、套，文中無(wú)“我”，缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容蒼白，讓人讀之無(wú)味，如同嚼蠟。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象主要有以下幾方面原因。教師的教育觀念陳舊，應(yīng)試教育根深蒂固。我在一所農(nóng)村中學(xué)教書，雖然早就提倡素質(zhì)教育，但中考仍然是分?jǐn)?shù)決定一切，無(wú)論上面怎么三令五申，教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，都不會(huì)從根本上改變教育理念。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性極強(qiáng)，一堂課教師不規(guī)定任務(wù)就不知道該干什么，教師必然主宰課堂，從而使學(xué)生根本沒有了口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間和空間。為了應(yīng)試，所以作文課幾乎不上，因?yàn)樽魑牡奶岣呤且粋€(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師是不會(huì)把時(shí)間“浪費(fèi)”在作文上。即使上作文課，老師的指導(dǎo)也是枯燥無(wú)味，千篇一律。結(jié)果寫出來(lái)的作文基本上是一個(gè)模式。在《我的假期生活中》的作文課上，我曾說(shuō)過(guò)，“同學(xué)們放松了一個(gè)假期，在你的身邊肯定有你感受最深的事。有快樂，有感動(dòng)，有傷心，有收獲??”誰(shuí)知交上來(lái)的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。學(xué)生把作文當(dāng)成了數(shù)學(xué)的解答題，教師的話就是題意分析，解題提示，跟老師走沒錯(cuò)，文章無(wú)我，沒有自己的真情實(shí)感。學(xué)生說(shuō)，“只是為了得高分才考慮作文”。這樣的思想在當(dāng)代學(xué)生中是司空見慣的。這讓我不由得又一次將問題的癥結(jié)歸為“應(yīng)試教育”。其根深蒂固的影響，在當(dāng)今全面“落實(shí)”素質(zhì)教育的背景下，依然無(wú)法消除。不善于感受生活，缺少?gòu)纳钪蟹e累素材。寫作文時(shí)，先讓學(xué)生構(gòu)思，但他們總是雙手抱頭，唉聲嘆氣，抓耳撓腮，咬著筆桿不知道寫什么好。是他們的腦海中很難搜索到與文章相關(guān)的材料和話題嗎？不是，而是對(duì)日常生活中的一些瑣事，沒有仔細(xì)去揣摩和體會(huì)其中的內(nèi)涵，也沒留下深刻的印跡。再加上現(xiàn)在的孩子也少了，大多數(shù)都是獨(dú)生子女。他們認(rèn)為父母對(duì)他們的愛是理所當(dāng)然的，為自己創(chuàng)造的一切是父母該做的。根本不去想想父母如何不容易，掙錢多么辛苦。特別是留守兒童越來(lái)越多，從小就缺少父母的關(guān)愛和教導(dǎo)，讓他們變得冷漠和自私。他們的生活中缺少感動(dòng)，缺少真情。另外，在這個(gè)急功近利的時(shí)代，一切追求速度，沒有時(shí)間給孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，去沉淀。沒有積累，哪會(huì)有真情的迸發(fā)。我們的學(xué)生生活局限于校園的小天地和家庭的鴿子籠，很少和社會(huì)接觸，閱歷不豐富。沒有火燒火燎般的寫作熱情，就不會(huì)產(chǎn)生一吐為快的寫作沖動(dòng)，沒有想寫、要寫的強(qiáng)烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切要求和責(zé)任感。所有的家長(zhǎng)都想讓孩子作文得高分，卻不讓孩子走出家門體驗(yàn)生活，甚至警告孩子與同學(xué)少來(lái)往，少做家務(wù)事，沒有感悟生活的多姿多彩，缺少了酸甜苦辣，學(xué)生是寫不出有真情實(shí)感的作文來(lái)的。學(xué)生課外閱讀量小，導(dǎo)致知識(shí)面窄。現(xiàn)在的學(xué)生每天上早晚自習(xí)，累得筋疲力盡。似乎失去了他們應(yīng)有的天真和天性。為了應(yīng)對(duì)考試不得不抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)課本知識(shí)，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—宿舍“三點(diǎn)一線”，時(shí)間少，活動(dòng)范圍小，社會(huì)接觸面窄，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是少之又少，這也是導(dǎo)致學(xué)生作文情感枯竭的原因之一。家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子看課外書就是在浪費(fèi)時(shí)間耽誤學(xué)習(xí)，更要求子女把精力主要放在學(xué)習(xí)各門功課上，對(duì)課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學(xué)期筆者曾就所在班級(jí)學(xué)生課外名著的閱讀做過(guò)一次調(diào)查，學(xué)生們閱讀的課外書籍無(wú)非就是如下幾種：中學(xué)生作文、中學(xué)生文摘、西游記等，至于外國(guó)名著的閱讀幾乎為零，他們對(duì)外國(guó)文學(xué)的了解簡(jiǎn)直是一團(tuán)漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內(nèi)容與情節(jié)，以及最后的結(jié)局。很少去分析和體會(huì)文章或著作所反映的思想內(nèi)涵，更不用說(shuō)去學(xué)習(xí)其獨(dú)特的寫作技巧了。針對(duì)中學(xué)生作文情感缺失的原因，我認(rèn)為可采取如下對(duì)策：更新教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，寫真情。教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，放開手讓學(xué)生大膽作文，善于接受和肯定學(xué)生作文中的叛逆思想與觀點(diǎn)并對(duì)之進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新作文，走出陳規(guī)與常規(guī)的圈子，關(guān)注課本以外課堂以外的知識(shí)，多與社會(huì)接觸，與不同的人交往，關(guān)注社會(huì)乃至整個(gè)世界的變化。教師要把學(xué)生當(dāng)成活生生的人，讓他們學(xué)會(huì)感動(dòng)，會(huì)表達(dá)自己的感情。在作文教學(xué)中，老師不宜給自己的學(xué)生事先定下過(guò)高的期望值，而是要先注重學(xué)生的實(shí)際，遵循其心理發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生參與中逐步提高要求。經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番努力之后，對(duì)于擺在案前的學(xué)生作品，老師應(yīng)十分珍惜他們的勞動(dòng)成果，并要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一個(gè)用得精彩準(zhǔn)確的詞，一句具體生動(dòng)的話，都應(yīng)該找出來(lái)。只要是真的，就一定要表?yè)P(yáng)和肯定。只有這樣才能堅(jiān)定學(xué)生寫好習(xí)作的信心。教師應(yīng)當(dāng)特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。讓他們覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情。教師要幫助學(xué)生練說(shuō)真話，練寫真情實(shí)感。作文說(shuō)的就是真人真事，寫的就是真情實(shí)感，但平時(shí)學(xué)生在寫作文中，有時(shí)為了完成任務(wù)胡編亂造，或抄襲他人，或無(wú)病呻吟，作文成了很多學(xué)生的一紙謊言。在學(xué)生的筆下同學(xué)都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。缺少新意，千篇一律。對(duì)此我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生在練中要養(yǎng)成說(shuō)真話，寫真事的習(xí)慣，這跟培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)做人至關(guān)重要。如何引導(dǎo)他們寫出真情實(shí)感的習(xí)作呢？在具體教學(xué)中，首先對(duì)于寫“真”的作文，給予高分鼓勵(lì)，肯定表?yè)P(yáng)。對(duì)于不說(shuō)真話，不寫真事的正確引導(dǎo)他們意識(shí)到說(shuō)假話，寫假事是錯(cuò)誤的。其次引導(dǎo)學(xué)生拓展題材，在生活、在回憶中找真。第三、創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生在交流中，細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)真情實(shí)感。學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，他們就能盡情地流暢地表達(dá)自己的真情實(shí)感，說(shuō)出了真話。注意體驗(yàn)生活，感受真情，提高寫作情趣。為了讓學(xué)生積累第一手的素材，可通過(guò)家庭郊游、學(xué)校夏令營(yíng)、去養(yǎng)老院做好事等方式盡可能豐富學(xué)生的生活,讓他們感受愛，親身體驗(yàn)付出愛，??“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪?，有很多的事情不管是瑣碎細(xì)微的還是驚天動(dòng)地的，都能觸動(dòng)我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴。春季來(lái)臨，綠草如茵，百花盛開，夏天，郁郁蔥蔥，驕陽(yáng)似火，去河邊游泳，捉魚，秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農(nóng)民伯伯們臉上的笑容。冬天看雪景，打雪仗，堆雪人，??傳統(tǒng)節(jié)日一家人其樂融融，家人相親相愛，這樣的情景豈不美妙？怎會(huì)不給我們留下深刻的印記？只要教會(huì)學(xué)生善于觀察，善于捕捉生活靈動(dòng)的一瞬，做生活的有心人，就會(huì)感到生活中人人有愛，處處有情。我們的作文怎會(huì)無(wú)話可寫？又怎會(huì)蒼白無(wú)力呢？鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，拓寬知識(shí)面，開闊視野?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“ 讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過(guò)程中，不能只讀書中的故事情節(jié)，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結(jié)構(gòu)、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學(xué)生終生受益，影響無(wú)限。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學(xué)生選取自己課余閱讀過(guò)的自認(rèn)為最好的書籍、文章或語(yǔ)句，在班上進(jìn)行交流與同學(xué)分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動(dòng)靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時(shí)，要求我們的教師也要有相當(dāng)豐富的文學(xué)素養(yǎng)，盡可能成為指引學(xué)生文學(xué)成長(zhǎng)道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“書籍和個(gè)人藏書，對(duì)人民教師來(lái)說(shuō)有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創(chuàng)造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個(gè)教育制度就會(huì)垮掉?！边@足可見教師榜樣作用的重要。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛寫作的熱情。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。我國(guó)古代著名教育家孔子也曾這樣講過(guò)，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！币岣邔W(xué)生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當(dāng)成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情?，F(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。”興趣確實(shí)是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的首要條件。顯然，要讓學(xué)生寫好作文，首先要培養(yǎng)他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。我曾對(duì)此作出過(guò)一些嘗試。（1）創(chuàng)造游戲氛圍，喚起寫作興趣。如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學(xué)生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個(gè)停筆，就被開除出局！同樣，競(jìng)賽的出現(xiàn)，使學(xué)生忘卻了這是在寫文章，而是它錯(cuò)誤地當(dāng)成了一個(gè)游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來(lái)，變得被學(xué)生接受了。這樣學(xué)生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？（2）教給學(xué)生方法，提高寫作興趣。我們知道，作文雖無(wú)定法，但也有規(guī)律可循。學(xué)生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規(guī)則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說(shuō)明文注重有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序；寫童話、寓言必須能說(shuō)明一個(gè)道理等。二是在遵循這些基本規(guī)則后，為了使文章寫得更生動(dòng)、更形象、更簡(jiǎn)潔、更具有感染力，要運(yùn)用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學(xué)過(guò)程中，教師由易到難、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生找出文章的規(guī)律，傳授給學(xué)生寫作方法和技巧，一定能提高學(xué)生學(xué)作文的興趣。因精彩的范文有較強(qiáng)的示范性，教師應(yīng)精心挑選范文，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡(jiǎn)單、有趣，從而提高寫作文的興趣。這種教學(xué)嘗試得到學(xué)生的普遍認(rèn)同和配合，效果出奇地好。學(xué)生對(duì)作文課充滿了期待，作文成績(jī)大大提高。精心評(píng)改作文，增強(qiáng)寫作興趣。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：作文評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)的目的在于喚起兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛，激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。在孩子看來(lái)，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師評(píng)改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。評(píng)語(yǔ)便是教師的觀點(diǎn)，這觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，我們要以學(xué)生的眼光看待學(xué)生所寫的內(nèi)容、所表達(dá)的情意、所運(yùn)用的語(yǔ)言、方法等，要看到他們的突出成績(jī)或個(gè)性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動(dòng)，才能有分寸有說(shuō)服力地批改他們的作文。在批改作文時(shí)，我們要時(shí)時(shí)處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準(zhǔn)備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生作文，用心去體會(huì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生在對(duì)作文評(píng)析的過(guò)程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會(huì)使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。任何事物都是多面性的。當(dāng)代中學(xué)生作文情感缺失的原因也是不一而同的；制定中學(xué)生作文情感缺失的相應(yīng)對(duì)策時(shí)，我們要實(shí)事求是、客觀面對(duì)問題，多方探討，對(duì)癥下藥。根據(jù)問題形成的差異性，形成解決問題的辦法和途徑的多樣化。我們相信：只要我們不斷更新教育、引導(dǎo)理念，敢于探索、勇于創(chuàng)新，一定能夠提高學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，以文章寫作成就學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的藝術(shù)平臺(tái)。也一定能夠一改往日作文“千篇一律”、“千人一面”、“有血無(wú)肉”的乏味的“死文”現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)：[1]蔣建洲《發(fā)展性教育評(píng)價(jià)制度的理論與實(shí)踐》 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