【正文】 去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會占據(jù)孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產(chǎn)生厭學情緒。（五）自身因素隨著年齡的增長，中學生自我意識開始明顯增強，一方面有著走向社會、走向獨立的強烈渴望，另一方面卻對社會、對人生、對自己的成長產(chǎn)生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學校沉重的學習任務(wù)的夾縫中艱難成長，因缺少個人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎(chǔ)差，成績跟不上，少數(shù)學生由于興趣愛好等處于較低水平狀態(tài)，若受到外部環(huán)境中消極因素的影響，便形成病態(tài)心理，表現(xiàn)出個性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規(guī)范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動等。二是學習方法不當，感覺付出沒有回報，學習責任心的弱化。隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，孩子們在優(yōu)越的物質(zhì)條件中成長起來了，特別是獨生子女，得到家庭的關(guān)愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導致孩子責任心弱化，抗拒不了風險，不斷懶惰，在學習上一有困難，便棄學厭學。三是學習習慣的欠缺。當電腦、游戲機已滲透進我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時候，也越來越多地對學生的學習產(chǎn)生了影響。一部分學生難以靜下心讀書、思考、做作業(yè)，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導致她們無心學習。三、消除中學生厭學的途徑與方法要解決學生厭學問題必須從教育體制本身入手，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，改變評價方式，以人為本，以學生為本，從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，大力實施素質(zhì)教育。以學會生活、學會做人、學會求知、學會創(chuàng)新為最終教育目標。首先，學校要搭建有利于學生成長的各種平臺，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學習興趣，形成學生學習的內(nèi)在動力，養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評價學生。其次，教師應(yīng)更新教育觀念，把面前的學生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動的，而不是承載知識的容器；要建立平等和諧的師生關(guān)系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學的教育教學方法，俯下身去認真看看學生。再次，家長要加強正確的引導，給予細心的關(guān)懷，激發(fā)他們對學習的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個同學都是可以成功的。（一）構(gòu)建合理的課程體系初中課程體系的建立，應(yīng)該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應(yīng)過濫，應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，有利于學生基本生活經(jīng)驗的積累和生存技能的形成。教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會最新成果，要結(jié)合各地地理環(huán)境、風俗習慣、經(jīng)濟文化水平，縮短教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學要求偏高、練習設(shè)計偏難、檢測考試頻繁的現(xiàn)象，切實為減輕學生的學習壓力和課業(yè)負擔著想，為學生創(chuàng)造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現(xiàn)象。（二）幫助學生正確認識知識的價值家長和教師應(yīng)該讓學生懂得知識是人類聰明的結(jié)晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質(zhì)優(yōu)劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質(zhì)和社會文明程度越高。我國現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實現(xiàn)自己的抱負和理想的。與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關(guān)系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進、勤奮學習的良好習慣。（三）轉(zhuǎn)變教育觀念改進教學方法作為教師，應(yīng)該靜下心來對照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權(quán)，尊重學生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關(guān)系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結(jié)教學經(jīng)驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時時更新教學方法，才能恰到好處地處理教材內(nèi)容多與教學時間不足、教材內(nèi)容難與學生學習難、作業(yè)多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發(fā)展的需要。（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系在整個教育、教學活動過程中，師生關(guān)系是社會群體關(guān)系中一個包含多元因素的一個關(guān)系體系，它貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學的效果以及學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關(guān)系到學生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，營造一個和諧的、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果，更能為學生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛、關(guān)心、幫助學生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學方法，對他們進行認真輔導，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養(yǎng)他們的學習興趣。對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，才具備與學生相處的基礎(chǔ)。二要理解學生，建立平等的師生關(guān)系。在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生對立的現(xiàn)象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業(yè)量，學生每天除了作業(yè)還是作業(yè)，無形中使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學生，從內(nèi)心深處做學生的良師益友?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養(yǎng)成了許多不良習慣。這些學生上課不認真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強，情緒不穩(wěn)定，思想波動大，易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通，用自己的行動感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學習目標，端正學習態(tài)度，經(jīng)常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助他們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐漸完善和發(fā)展自由個性及健康人格。當初中課程設(shè)置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發(fā)展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因?qū)е碌膮拰W現(xiàn)象必將不復(fù)存在。中學生心理障礙很多，而厭學癥則是中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實踐中尋求解決對策。有厭學癥的學生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現(xiàn)為對學習功能存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產(chǎn)生了不良影響，是厭學癥產(chǎn)生一種主要的社會文化因素之一?！白x書無用論”是厭學癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。行為特征二：表現(xiàn)為對學習態(tài)度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應(yīng)付式學習。行為特征三：表現(xiàn)為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認真聽講，經(jīng)常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學癥患者的特點。導致學生產(chǎn)生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機制。外因一：家庭教育背景家庭教育方式不良。據(jù)研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態(tài)產(chǎn)生不良影響。父母的不良榜樣。家長對學習的態(tài)度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識、反對學習的態(tài)度即使他們對子女的學習期望大，要求嚴也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。外因二：社會文化背景低俗文化的傳播。低俗文化對學校教育產(chǎn)生了強大沖擊。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學校教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當?shù)退孜幕闪藢W生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。外因三：學校教育背景辦學理念誤區(qū)。中學教育以應(yīng)試教育為主，輕素質(zhì)教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應(yīng)試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學考試有關(guān)的課目，導致學生畸形發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。教學水平低劣。教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應(yīng)模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。內(nèi)因：自我心理背景首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學習目的不明確，缺乏內(nèi)在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。再次，錯誤的學習觀念如“讀書無用論”、基礎(chǔ)知識和基本技能太差、學習方法不當、智力低下等，都會對學習厭學癥的形成有極大的影響。要幫助學生克服厭學癥，需要社會、家庭、學校、學生之間互動合作，共同營造一個重學、樂學的氛圍。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學習心態(tài)，積極、主動、愉快地對待學習。