【正文】 覺到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。很多學(xué)生還沒有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因?，F(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評(píng)，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。現(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。改革開放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。筆者十幾年來(lái)通過與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且每況愈下。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。但無(wú)論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場(chǎng)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。有人說(shuō)：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥?，F(xiàn)狀分析調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)直壓得人喘不過氣來(lái)，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)造成極大的影響。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難關(guān)，創(chuàng)新作文教學(xué)更是迫在眉睫，我們語(yǔ)文教師只有在作文教學(xué)領(lǐng)域中積極探索，幫助學(xué)生提高自己的寫作水平，才符合時(shí)代的要求——張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。教師要扮演一個(gè)點(diǎn)火者，點(diǎn)燃學(xué)生感情和思維的火花。四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。多種批改方式的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)。⑷面批面改。⑵互批互改。學(xué)生作文收上來(lái)之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發(fā)給學(xué)生，讓他們找差距。作文欣賞。通過這樣的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)自覺積累并靈活運(yùn)用新穎豐富的語(yǔ)言，這對(duì)展現(xiàn)文章的個(gè)性色彩大有益處。具體做法是：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄本，將平時(shí)看到的優(yōu)美的句子抄到本子上，并寫出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。而相比較，兩類哪種效果更好當(dāng)然是不言而喻。啟示學(xué)生寫作對(duì)應(yīng)盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創(chuàng)新。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因?yàn)樗睦⒁飧呷艘坏?。多?shù)學(xué)生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評(píng)語(yǔ)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生寫得 再多也難有長(zhǎng)進(jìn)。好文章是改出來(lái)的，不是寫出來(lái)到的，這一形成了一種共識(shí)。作文教學(xué)中教師忽視了學(xué)生個(gè)性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統(tǒng)一要求，即使少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作中有閃光點(diǎn)，但因不符合整體要求，變不舍得給點(diǎn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，長(zhǎng)期以往就打消了學(xué)生的興趣與積極性。無(wú)法企及的感受也會(huì)讓學(xué)生陷入無(wú)法自由發(fā)揮的困境。一、現(xiàn)在雖然提倡話題作文，但教師們總會(huì)擔(dān)心學(xué)生無(wú)從下手，于是教給學(xué)生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語(yǔ)，話題后加補(bǔ)足語(yǔ)等，甚至要給學(xué)生擬幾個(gè)題目寫在黑板上，這無(wú)疑是學(xué)生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無(wú)法自由的馳騁。悲傷之余，我們冷靜的思考，其實(shí)學(xué)生這些定勢(shì)思維與我們教師平時(shí)模式化訓(xùn)練密切相關(guān)。三、結(jié)構(gòu)定勢(shì)。如初二下學(xué)期第一單元綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語(yǔ)交際——唱給母親的歌，寫作選材時(shí)學(xué)生總會(huì)想到雨中送傘；夜晚送往醫(yī)院治?。豢荚囀『竽托牡陌参康炔牧蟻?lái)表達(dá)母親的愛。學(xué)生很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。常見例子：面對(duì)母親的籃子，一定要贊頌?zāi)赣H的辛勞與勤快；面對(duì)中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺(tái)灣統(tǒng)一；面對(duì)朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠(chéng)幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。也正因如此，近年來(lái)，高考閱卷中扼殺了許多有個(gè)性的佳作。在作文教學(xué)中更要求“文以載道”。一、立意定勢(shì)。經(jīng)歷了多年的作文訓(xùn)練，我們學(xué)生的作文還是缺少個(gè)性和創(chuàng)造力，學(xué)生習(xí)作的立意、選材與結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面如出一轍。第一篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策新課標(biāo)指出“作文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的發(fā)表，能根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作。”但每當(dāng)翻開學(xué)生的作文，我不禁悲從中來(lái)。作文仍然是千人一面，讀來(lái)索然無(wú)味。我們語(yǔ)文教學(xué)從古至今一直帶著極強(qiáng)的片面功利色彩。政治思想被作為衡量作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的真實(shí)感，漠視了學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生動(dòng)筆作文，便把先前準(zhǔn)備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)。二、選材定勢(shì)。選材常會(huì)從延用了幾十年的陳舊事物中選取。學(xué)生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。寫記敘文，學(xué)生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結(jié)尾寫什么？什么時(shí)候做什么事、什么時(shí)候說(shuō)什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對(duì)比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時(shí)期的八股文。當(dāng)然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關(guān)系、。二、教師重要理論指導(dǎo)，忽視情境設(shè)計(jì)，用寫作原理指導(dǎo)學(xué)生寫作，能提高學(xué)生的理論水平，但對(duì)學(xué)生不能運(yùn)用。三、教師要求多，鼓勵(lì)少。四、教師中批改，少互動(dòng)。但我們語(yǔ)文老師往往把這一重要環(huán)節(jié)大包大攬，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動(dòng)越多越負(fù)責(zé)，這實(shí)在是一件事倍功半出力不討好的事。根據(jù)上述原因，我們提出如下對(duì)策：一、學(xué)生不是要人云亦云，要勇于創(chuàng)新。放下自己而寫天下。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。二、引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的積累和感悟，豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)性作文的過根本語(yǔ)言重在于學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策 武進(jìn)敏積累。加強(qiáng)“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學(xué)生完成的情況，每個(gè)月在全班交流一次，評(píng)出活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。三、互動(dòng)評(píng)改，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，搭建平臺(tái)。教師客運(yùn)用以下方法:⑴佳作欣賞。這種批改方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其成功動(dòng)機(jī)，還可以讓其余學(xué)生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭(zhēng)取下次作文也能被教師欣賞。⑶交流互評(píng)。⑸共批共改。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。作文前，教師不要干巴巴的說(shuō)教材、立意等理論，而是要想法創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，用熱情洋溢的感情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)激起學(xué)生的情感波瀾，達(dá)到心理的亢奮，產(chǎn)生寫作欲望。我校初一語(yǔ)文老師應(yīng)很好地抓住學(xué)生送別實(shí)習(xí)老師這一材料指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到了出人意料的效果。第二篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策中學(xué)生心理教育論文：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策安鋪中學(xué) 黃妙鋒中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。老師的臉色難看，家長(zhǎng)的嘮叨難聽，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)樂趣。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無(wú)用。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見在學(xué)校中的折射。特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。一．外部原因（一）社會(huì)因素?！爸R(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長(zhǎng)或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然 2 會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。壓力過大，孩子沒有時(shí)間休息，娛樂，因此學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（二）學(xué)校因素1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場(chǎng)。2．外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評(píng)價(jià)中獲得