農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策-資料下載頁(yè)
2025-06-07 15:53本頁(yè)面
【正文】 們?cè)敢饨邮軇e人的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)控策略的相互交流與學(xué)習(xí)。只有這樣不斷地相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生對(duì)調(diào)控策略的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)才能不斷升華。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸使學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)調(diào)控策略意識(shí)或習(xí)慣。 4．注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。教師在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略的過(guò)程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控，即能夠使學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的努力程度、動(dòng)機(jī)激發(fā)、個(gè)人性格特點(diǎn)、情感情緒、認(rèn)知風(fēng)格等方面有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況或需要進(jìn)行有效的調(diào)控。多年的農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷讓我接觸了很多對(duì)英語(yǔ)心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學(xué)生，他們的共同點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)面情緒十分明顯。事實(shí)上，只要解決了學(xué)生的“心病”，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很可能還是“紋絲不動(dòng)”。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)的過(guò)程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學(xué)生能夠把對(duì)智力因素和非智力因素的調(diào)控有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 四、結(jié)束語(yǔ) 農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略普遍水平較低，一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識(shí)，主觀上沒(méi)有引起足夠的重視；另一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識(shí)，以及很少獲得調(diào)控策略的指導(dǎo)，客觀上欠缺調(diào)控的能力。而問(wèn)題的解決卻主要取決于教師。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并對(duì)調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，最后要求教師自己具有在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的意識(shí)，向?qū)W生傳授相關(guān)的調(diào)控策略知識(shí)并加強(qiáng)調(diào)控策略體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流，以及注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控，從而發(fā)展學(xué)生調(diào)控策略的能力，最終幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略。 但必須承認(rèn)一些基本的事實(shí)：教師也不是無(wú)師自通、無(wú)所不知、無(wú)所不能的，作為真實(shí)個(gè)體的教師，往往有著這樣那樣的自身不足或局限性。這樣說(shuō)不是為了給教師找理由推托自己的責(zé)任，而是想強(qiáng)調(diào)：教師也需要學(xué)習(xí)，教師自己必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，不斷地充實(shí)自我，以迎接新課程及教育改革所帶來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)；教師也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，遇到問(wèn)題時(shí)教師需要專(zhuān)家的引領(lǐng)和幫助，同時(shí)教師有必要加強(qiáng)相互間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)調(diào)控策略是長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要首先堅(jiān)定信念，不能是做樣子、擺架子、虛張聲勢(shì)，在困難面前更要堅(jiān)持，不能中途放棄。 調(diào)控策略作為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控與管理，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的形成起著決定作用，因此幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，意義重大。一旦有效的調(diào)控策略形成，就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理，確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，制定合適的計(jì)劃安排，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ軌蜃杂X(jué)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)行為，能夠優(yōu)化和協(xié)調(diào)其它學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)效率必將得到大大的提高，同時(shí)必將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將得到發(fā)展，由此為實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的素質(zhì)教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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