【正文】 農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略普遍水平較低，一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識(shí)，主觀上沒有引起足夠的重視；另一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識(shí)，以及很少獲得調(diào)控策略的指導(dǎo)，客觀上欠缺調(diào)控的能力。事實(shí)上，只要解決了學(xué)生的“心病”，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很可能還是“紋絲不動(dòng)”。有了計(jì)劃還不夠，還要讓學(xué)生知道如何根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，因此教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)注和指導(dǎo)。例如，學(xué)生可能知道記憶單詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，但如何有效地記單詞，學(xué)生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調(diào)整記單詞與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，學(xué)生就可能更無(wú)從知曉。 （二）培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略能力的對(duì)策學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)校的管理，甚至學(xué)校的文化都可能對(duì)現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。調(diào)控策略水平高，則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性和計(jì)劃性就強(qiáng)，而且調(diào)控策略水平高的學(xué)生都善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法與途徑去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過(guò)教師和學(xué)生的微觀活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。而事實(shí)上，很多學(xué)生拿著生詞表反復(fù)地背、不停地忘，背來(lái)背去，單詞沒有記住幾個(gè)，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無(wú)。 3．加強(qiáng)調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)的過(guò)程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學(xué)生能夠把對(duì)智力因素和非智力因素的調(diào)控有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。而問(wèn)題的解決卻主要取決于教師。多年的農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷讓我接觸了很多對(duì)英語(yǔ)心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學(xué)生，他們的共同點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)面情緒十分明顯。不這樣做，學(xué)生就無(wú)法去真實(shí)體驗(yàn)和運(yùn)用這些調(diào)控策略知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生很難在短時(shí)間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識(shí)。筆者下面僅以“高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯策略意識(shí)”為例，簡(jiǎn)單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識(shí)的教學(xué)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。 造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學(xué)校、教師和學(xué)生自身。調(diào)控策略屬于元認(rèn)知范疇，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；調(diào)控策略既包括對(duì)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也包括對(duì)其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說(shuō)調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。 作為一個(gè)在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這樣的情景真的是太熟悉了。因此在筆者看來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵因素有兩個(gè)，即教師因素和學(xué)生自身因素，而且前者往往處于支配地位。 1．培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識(shí)。再如，學(xué)生可能知道負(fù)面情緒不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但往往缺少對(duì)它進(jìn)行有效調(diào)整和控制的知識(shí)和方法。教師不僅要能夠?qū)W(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略知識(shí)的實(shí)踐或體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并對(duì)調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，最后要求教師自己具有在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。教師在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略的過(guò)程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知