【正文】 農(nóng)村高中學生的英語學習調(diào)控策略普遍水平較低，一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識，主觀上沒有引起足夠的重視；另一方面是因為他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識，以及很少獲得調(diào)控策略的指導，客觀上欠缺調(diào)控的能力。事實上，只要解決了學生的“心病”，英語基礎(chǔ)知識方面的問題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學生的英語成績很可能還是“紋絲不動”。有了計劃還不夠，還要讓學生知道如何根據(jù)實際情況對計劃進行監(jiān)控和調(diào)整，因此教師要及時對學生進行進一步的關(guān)注和指導。例如，學生可能知道記憶單詞對于英語學習很重要，但如何有效地記單詞，學生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調(diào)整記單詞與其他英語學習行為之間的關(guān)系，學生就可能更無從知曉。 （二）培養(yǎng)和提高學生調(diào)控策略能力的對策學校的辦學水平、學校的管理，甚至學校的文化都可能對現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。調(diào)控策略水平高，則其學習的自控力、自覺性、目的性和計劃性就強，而且調(diào)控策略水平高的學生都善于選擇適合自己的學習材料、學習方法與途徑去實現(xiàn)自己的學習目標，有很強的學習能力，尤其是自學能力。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學生的微觀活動才能得以實現(xiàn)。而事實上，很多學生拿著生詞表反復地背、不停地忘，背來背去，單詞沒有記住幾個，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無。 3．加強調(diào)控策略的相互學習與交流。因此，在對學生進行學習調(diào)控策略指導的過程中，一定要注重引導學生對情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學生能夠把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機地結(jié)合起來。而問題的解決卻主要取決于教師。多年的農(nóng)村高中教學經(jīng)歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學生，他們的共同點是英語基礎(chǔ)極差，同時對英語的負面情緒十分明顯。不這樣做，學生就無法去真實體驗和運用這些調(diào)控策略知識。因為學生很難在短時間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識。筆者下面僅以“高中英語學習中詞匯策略意識”為例，簡單談談調(diào)控策略意識的教學認識與體會。 造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學校、教師和學生自身。調(diào)控策略屬于元認知范疇，是對認知的認知；調(diào)控策略既包括對個體自身的學習監(jiān)控，也包括對其它學習策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對學習心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說調(diào)控策略是學習策略的核心組成部分。 作為一個在農(nóng)村高中教學多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。因此在筆者看來，導致現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵因素有兩個，即教師因素和學生自身因素，而且前者往往處于支配地位。 1．培養(yǎng)和提高學生調(diào)控策略的意識。再如，學生可能知道負面情緒不利于英語學習，但往往缺少對它進行有效調(diào)整和控制的知識和方法。教師不僅要能夠?qū)W生運用英語學習調(diào)控策略知識的實踐或體驗進行及時指導，還要指導學生對自己或他人的實踐進行評價。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識，并對調(diào)控策略的重要性有充分的認識，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識，最后要求教師自己具有在整個英語教學過程中進行調(diào)控策略知識的滲透和對學生進行調(diào)控策略指導的能力。教師在幫助學生形成有效學習調(diào)控策略的過程中，除了注重培養(yǎng)學生對學習和認知