農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策-全文預(yù)覽
【正文】 行。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進(jìn)行的，往往是根據(jù)它的重要性、實(shí)用性和在句子或文章中的重復(fù)再現(xiàn)頻率來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先它表明學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺少認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，他們往往認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)單詞，把學(xué)單詞看成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，即沒(méi)有形成正確的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯策略意識(shí)；另外，它還顯示學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的選擇和使用存在不當(dāng)，認(rèn)為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學(xué)好了英語(yǔ)，這樣容易過(guò)分突出記憶策略的使用，尤其是把機(jī)械或簡(jiǎn)單記憶作為有效策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用。因?yàn)楹?jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)或灌輸并不能形成真正有效的意識(shí)，如教師在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)灌輸某意識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多么重要，結(jié)果往往可能是學(xué)生對(duì)教師的說(shuō)教感到很無(wú)趣甚至厭煩，從而無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。要求教師必須具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，必須具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并在教學(xué)上對(duì)調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，必須具有在日常教學(xué)中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成調(diào)控策略水平低的學(xué)生自身因素主要有：調(diào)控策略意識(shí)淡薄，調(diào)控策略知識(shí)缺乏；過(guò)分注重認(rèn)知策略的使用，忽視對(duì)調(diào)控策略的選擇與運(yùn)用。至于雖然向?qū)W生傳授了一定的調(diào)控策略知識(shí)，但沒(méi)有進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)或運(yùn)用它們，可能是因?yàn)榻處煂?duì)調(diào)控策略在教學(xué)中的重要性還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到位。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過(guò)教師和學(xué)生的微觀活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。 為什么農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略是如此現(xiàn)狀呢？造成這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素有哪些？ “農(nóng)村”作為一個(gè)大的環(huán)境因素，肯定對(duì)這一現(xiàn)狀的形成有影響。 在某些具體調(diào)控策略的使用上也同樣存在突出的問(wèn)題。 以上兩表的數(shù)據(jù)顯示：總體來(lái)看，農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說(shuō)明學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，缺乏使用調(diào)控策略的能力，因此導(dǎo)致使用調(diào)控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經(jīng)常使用”的占11．8%，兩者加起來(lái)不過(guò)20%略強(qiáng)；而“幾乎不使用”的多達(dá)35．3%，即三分之一以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎都沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程也沒(méi)有評(píng)價(jià)和監(jiān)控，整個(gè)學(xué)習(xí)行為幾乎處于“學(xué)到哪是哪”的盲目狀態(tài)。 調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中所列舉的調(diào)控策略內(nèi)容設(shè)計(jì)的。調(diào)查對(duì)象為在校學(xué)生，在三個(gè)年級(jí)發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量基本相當(dāng)，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收368份，其中有效問(wèn)卷365份。 二、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀希望通過(guò)研究，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，改善學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。然而效果往往不是很好，學(xué)生單詞記不住，記住的單詞不會(huì)用，聽(tīng)起來(lái)似乎懂，做起來(lái)都是錯(cuò)，茫然不知所措，興趣全無(wú)；而教師面對(duì)這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學(xué)生都被好學(xué)校招走了，結(jié)果是再加量、再加壓。 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確把形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為高中英語(yǔ)課程四大總目標(biāo)之一。 一、 王曉琴 丁江林農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀與對(duì)策發(fā)表時(shí)間：2011630 浙江杭州市瓶窯中學(xué)調(diào)控策略水平高，則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺(jué)性、目的性和計(jì)劃性就強(qiáng)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1