農(nóng)村高中學生英語學習調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對策(編輯修改稿)
2025-07-04 15:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生沒有足夠的調(diào)控策略知識，就很難形成調(diào)控策略概念，更不用說形成清晰的調(diào)控策略意識或培養(yǎng)調(diào)控策略能力。 （二）培養(yǎng)和提高學生調(diào)控策略能力的對策 從上述的分析中不難得出這樣的結(jié)論：影響學生英語學習調(diào)控策略形成的教育因素關(guān)鍵是教師因素和學生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。因此，要培養(yǎng)和提高學生運用調(diào)控策略的能力，必須從日常教學入手，尤其要對教師有更高的要求。要求教師必須具備豐富的調(diào)控策略知識，必須具有良好的調(diào)控策略意識，并在教學上對調(diào)控策略的重要性有充分的認識，必須具有在日常教學中進行調(diào)控策略知識的滲透和對學生進行調(diào)控策略指導的能力。在教師具備以上前提條件的基礎(chǔ)上，可以通過以下具體措施來培養(yǎng)和提高學生調(diào)控策略的能力。 1．培養(yǎng)和提高學生調(diào)控策略的意識。在筆者看來，“意識”是幫助學生形成有效的學習調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時也是最關(guān)鍵的因素。對于教師而言，它又是整個教學過程中最困難或最不容易控制的內(nèi)容。因為簡單的強調(diào)或灌輸并不能形成真正有效的意識，如教師在教學中經(jīng)常反復灌輸某意識對英語學習是多么重要，結(jié)果往往可能是學生對教師的說教感到很無趣甚至厭煩，從而無助于培養(yǎng)學生的意識。當然必要的強調(diào)或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學中進行潛移默化的引導。 “意識”的事例在教學中有很多，我們教師會要求學生具備這樣那樣的意識，形成這樣那樣的習慣。筆者下面僅以“高中英語學習中詞匯策略意識”為例，簡單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識的教學認識與體會。 在教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：早自修讓學生讀英語的時候，絕大多數(shù)學生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級的前半學期，這樣的情形十分普遍。不能說學生在早自修讀或記單詞是錯的，但一說讀英語就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學生英語學習中的一些深層次問題。首先它表明學生對高中英語學習特點缺少認識或認識錯誤，他們往往認為學英語就是學單詞，把學單詞看成高中英語學習的全部，即沒有形成正確的高中英語學習的詞匯策略意識；另外，它還顯示學生對認知策略的選擇和使用存在不當，認為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學好了英語，這樣容易過分突出記憶策略的使用，尤其是把機械或簡單記憶作為有效策略在英語學習中廣泛運用。最初發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我的做法是不斷地對他們的行為進行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時反復強調(diào)如此對他們的英語學習會有哪些不良影響，告訴學生形成正確的英語詞匯學習策略意識是多么重要等?？墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)效果并不好，要么學生還是依舊機械地記或讀單詞，要么就似乎無所事事。 漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調(diào)或灌輸來完成，于是在平時的教學中，開始注意“英語學習詞匯策略意識”的引導和滲透：突出句子和篇章的意識，淡化單個詞語的意識。多讓學生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過測試或練習，讓學生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用生詞表，只是在講句子或讀文章時讓學生參照。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進行的，往往是根據(jù)它的重要性、實用性和在句子或文章中的重復再現(xiàn)頻率來實現(xiàn)的。 經(jīng)過一段時間以后，有一部分學生漸漸擺脫了一讀英語就
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