農(nóng)村高中學生英語學習調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對策-文庫吧
2025-05-23 15:53 本頁面
【正文】 說明學生缺少對英語學習策略的認識，缺乏使用調(diào)控策略的能力，因此導致使用調(diào)控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經(jīng)常使用”的占11．8%，兩者加起來不過20%略強；而“幾乎不使用”的多達35．3%，即三分之一以上的學生在學習英語的時候，幾乎都沒有對自己的學習行為進行監(jiān)控，沒有學習計劃，、沒有學習目標，對自己的學習過程也沒有評價和監(jiān)控，整個學習行為幾乎處于“學到哪是哪”的盲目狀態(tài)。 在某些具體調(diào)控策略的使用上也同樣存在突出的問題。四個學生中只有一個能夠根據(jù)學習需要和自身實際制定英語學習計劃（Q3）；近75%的學生不能夠評價自己學習的效果或總結適合自己的學習方法（Q12）；能夠主動創(chuàng)造或把握英語學習機會的學生不足三成，絕大多數(shù)學生都是在被動狀態(tài)下學英語（Q5）；三分之二的學生不能夠就英語學習的體會與經(jīng)驗同教師或同學進行交流（Q9）；64%的學生不知道自己使用學習策略的效果，更不知道如何根據(jù)需要調(diào)整自己的學習策略（Q11）；在英語學習中，一大半學生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學生在遇到困難時不知道如何獲得幫助（Q4）。 三、農(nóng)村高中學生英語學習調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對策 （一）現(xiàn)狀的原因分析 為什么農(nóng)村高中學生英語學習調(diào)控策略是如此現(xiàn)狀呢？造成這一現(xiàn)狀的關鍵因素有哪些？ “農(nóng)村”作為一個大的環(huán)境因素，肯定對這一現(xiàn)狀的形成有影響。因為相對于城市，農(nóng)村的經(jīng)濟總是欠發(fā)達，另外，人們的觀念相對也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學生英語學習調(diào)控策略水平還很難判斷。再說，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點，本研究側(cè)重探討的是教育因素。 造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學校、教師和學生自身。學校的辦學水平、學校的管理，甚至學校的文化都可能對現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學生的微觀活動才能得以實現(xiàn)。因此在筆者看來，導致現(xiàn)狀形成的關鍵因素有兩個，即教師因素和學生自身因素，而且前者往往處于支配地位。 在英語教學中，教師常常只注意傳授英語基礎知識，如詞匯、句型和語法等內(nèi)容，而不善于向?qū)W生傳授調(diào)控策略知識。有些教師確實也向?qū)W生介紹了有關調(diào)控策略的知識，但往往不能夠及時指導學生有效地去運用和體驗這些知識。教師在教學中不能夠向?qū)W生傳授必要的調(diào)控策略知識，有可能是因為教師缺少調(diào)控策略的教學意識，認為只要把書本中的重點、難點和考點向?qū)W生講清楚就是完成或達到了教學任務，也可能是因為教師自己的調(diào)控策略知識匱乏。至于雖然向?qū)W生傳授了一定的調(diào)控策略知識，但沒有進一步指導學生體驗或運用它們，可能是因為教師對調(diào)控策略在教學中的重要性還沒有完全認識到位。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成調(diào)控策略水平低的學生自身因素主要有：調(diào)控策略意識淡薄，調(diào)控策略知識缺乏；過分注重認知策略的使用，忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。因為調(diào)控策略知識幾乎不可能成為英語測試的內(nèi)容，英語考試總不大可能要求學生回答如何制定英語學習計劃或如何對學習計劃進行監(jiān)控與管理，因此學生本來就很容易忽視這些知識。正是出于這樣的原因，在英語學習中，學生往往會本能地注重認知及認知策略的使用，而忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。如果學
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