農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策-wenkub
2023-06-22 15:53:42 本頁(yè)面
【正文】 根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略（Q11）；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一大半學(xué)生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學(xué)生在遇到困難時(shí)不知道如何獲得幫助（Q4）。 調(diào)查結(jié)果如下：?jiǎn)柧碛?3個(gè)單項(xiàng)選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關(guān)于調(diào)控策略內(nèi)容的；選擇A項(xiàng)得1分，選擇B項(xiàng)不得分，滿分10分；根據(jù)得分，把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個(gè)等級(jí)，即910分表示“總是使用”，78分表示“經(jīng)常使用”，56分表示“有時(shí)使用”，34分表示“通常不使用”，02分表示“幾乎不使用”。 作為一個(gè)在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這樣的情景真的是太熟悉了。由此常常會(huì)引發(fā)一些問題與矛盾，如學(xué)生會(huì)抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)占去了他們太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，別的學(xué)科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學(xué)生與英語(yǔ)教師情感上的對(duì)立。而調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。問題的提出 來(lái)源：《學(xué)英語(yǔ)》（高中教師版）2011年第33期供稿 作者：王曉琴 丁江林 [導(dǎo)讀] 作為一個(gè)在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這樣的情景真的是太熟悉了。調(diào)控策略屬于元認(rèn)知范疇，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；調(diào)控策略既包括對(duì)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也包括對(duì)其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說(shuō)調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。無(wú)奈時(shí)也會(huì)對(duì)這樣的問題做一點(diǎn)粗淺的思考與探究，應(yīng)該說(shuō)，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對(duì)策再說(shuō)，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點(diǎn)，本研究側(cè)重探討的是教育因素。 造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學(xué)校、教師和學(xué)生自身。有些教師確實(shí)也向?qū)W生介紹了有關(guān)調(diào)控策略的知識(shí)，但往往不能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效地去運(yùn)用和體驗(yàn)這些知識(shí)。正是出于這樣的原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)本能地注重認(rèn)知及認(rèn)知策略的使用，而忽視對(duì)調(diào)控策略的選擇與運(yùn)用。 從上述的分析中不難得出這樣的結(jié)論：影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略形成的教育因素關(guān)鍵是教師因素和學(xué)生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。在筆者看來(lái)，“意識(shí)”是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時(shí)也是最關(guān)鍵的因素。筆者下面僅以“高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯策略意識(shí)”為例，簡(jiǎn)單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識(shí)的教學(xué)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。 在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：早自修讓學(xué)生讀英語(yǔ)的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級(jí)的前半學(xué)期，這樣的情形十分普遍?？墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)效果并不好，要么學(xué)生還是依舊機(jī)械地記或讀單詞，要么就似乎無(wú)所事事。 漸漸明白“詞匯策略意識(shí)”的形成不能簡(jiǎn)單地通過強(qiáng)調(diào)或灌輸來(lái)完成，于是在平時(shí)的教學(xué)中，開始注意“英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯策略意識(shí)”的引導(dǎo)和滲透：突出句子和篇章的意識(shí)，淡化單個(gè)詞語(yǔ)的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生很難在短時(shí)間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識(shí)。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中很少滲透調(diào)控策略知識(shí)的傳授，必然導(dǎo)致學(xué)生調(diào)控策略知識(shí)的缺乏。 因此，教師在教學(xué)中一定要注意對(duì)調(diào)控策略知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)促使學(xué)生對(duì)調(diào)控策略進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確性，以提高調(diào)控策略
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1