農(nóng)村高中學生英語學習調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對策-wenkub
2023-06-22 15:53:42 本頁面
【正文】 根據(jù)需要調(diào)整自己的學習策略（Q11）；在英語學習中，一大半學生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學生在遇到困難時不知道如何獲得幫助（Q4）。 調(diào)查結果如下：問卷由13個單項選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關于調(diào)控策略內(nèi)容的；選擇A項得1分，選擇B項不得分，滿分10分；根據(jù)得分，把學生的調(diào)控策略水平分成五個等級，即910分表示“總是使用”，78分表示“經(jīng)常使用”，56分表示“有時使用”，34分表示“通常不使用”，02分表示“幾乎不使用”。 作為一個在農(nóng)村高中教學多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。由此常常會引發(fā)一些問題與矛盾，如學生會抱怨英語學習占去了他們太多的學習時間，別的學科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學生與英語教師情感上的對立。而調(diào)控策略是指學生計劃、實施、評價和調(diào)整學習過程或?qū)W習結果的策略。問題的提出 來源：《學英語》（高中教師版）2011年第33期供稿 作者：王曉琴 丁江林 [導讀] 作為一個在農(nóng)村高中教學多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。調(diào)控策略屬于元認知范疇，是對認知的認知；調(diào)控策略既包括對個體自身的學習監(jiān)控，也包括對其它學習策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對學習心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說調(diào)控策略是學習策略的核心組成部分。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究，應該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。農(nóng)村高中學生英語學習調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對策再說，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點，本研究側(cè)重探討的是教育因素。 造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學校、教師和學生自身。有些教師確實也向?qū)W生介紹了有關調(diào)控策略的知識，但往往不能夠及時指導學生有效地去運用和體驗這些知識。正是出于這樣的原因，在英語學習中，學生往往會本能地注重認知及認知策略的使用，而忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。 從上述的分析中不難得出這樣的結論：影響學生英語學習調(diào)控策略形成的教育因素關鍵是教師因素和學生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。在筆者看來，“意識”是幫助學生形成有效的學習調(diào)控策略中最基礎、同時也是最關鍵的因素。筆者下面僅以“高中英語學習中詞匯策略意識”為例，簡單談談調(diào)控策略意識的教學認識與體會。 在教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：早自修讓學生讀英語的時候，絕大多數(shù)學生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級的前半學期，這樣的情形十分普遍?？墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)效果并不好，要么學生還是依舊機械地記或讀單詞，要么就似乎無所事事。 漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調(diào)或灌輸來完成，于是在平時的教學中，開始注意“英語學習詞匯策略意識”的引導和滲透：突出句子和篇章的意識，淡化單個詞語的意識。因為學生很難在短時間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識。如果教師在英語教學中很少滲透調(diào)控策略知識的傳授，必然導致學生調(diào)控策略知識的缺乏。 因此，教師在教學中一定要注意對調(diào)控策略知識的傳授，并在學習活動中不斷強化這些知識的應用，同時還應促使學生對調(diào)控策略進行真實的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高調(diào)控策略
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