農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對策(已修改)
2025-06-19 15:53 本頁面
【正文】 農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀與對策發(fā)表時間：2011630 來源：《學(xué)英語》（高中教師版）2011年第33期供稿 作者：王曉琴 丁江林 [導(dǎo)讀] 作為一個在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。 浙江杭州市瓶窯中學(xué) 王曉琴 丁江林 一、問題的提出 《普通高中英語課程標準》（實驗）明確把形成有效的英語學(xué)習(xí)策略作為高中英語課程四大總目標之一。而調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。調(diào)控策略屬于元認知范疇，是對認知的認知；調(diào)控策略既包括對個體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也包括對其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。調(diào)控策略水平高，則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性和計劃性就強，而且調(diào)控策略水平高的學(xué)生都善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法與途徑去實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，有很強的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。 而農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習(xí)和批改作業(yè)；學(xué)生學(xué)得很累，無休止地背誦、默寫、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好，學(xué)生單詞記不住，記住的單詞不會用，聽起來似乎懂，做起來都是錯，茫然不知所措，興趣全無；而教師面對這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學(xué)生都被好學(xué)校招走了，結(jié)果是再加量、再加壓。由此常常會引發(fā)一些問題與矛盾，如學(xué)生會抱怨英語學(xué)習(xí)占去了他們太多的學(xué)習(xí)時間，別的學(xué)科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學(xué)生與英語教師情感上的對立。 作為一個在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究，應(yīng)該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。作為教師，筆者思考的重點無疑是教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此有了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略進行調(diào)查和研究的想法。希望通過研究，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，改善學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標。 二、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀 由于受研究的時間、規(guī)模、資金等條件的限制，問卷調(diào)查主要在我校進行。調(diào)查對象為在校學(xué)生，在三個年級發(fā)放的問卷數(shù)量基本相當(dāng)，共發(fā)放問卷370份，回收368份，其中有效問卷365份。 調(diào)查問卷是根據(jù)《普通高中英語課程標準》（實驗）中所列舉的調(diào)控策略內(nèi)容設(shè)計的。問卷由13個單項選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關(guān)于調(diào)控策略內(nèi)容的；選擇A項得1分，選擇B項不得分，滿分10分；根據(jù)得分，把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個等級，即910分表示“總是使用”，78分表示“經(jīng)常使用”，56分表示“有時使用”，34分表示“通常不使用”，02分表示“幾乎不使用”。 調(diào)查結(jié)果如下： 以上兩表的數(shù)據(jù)顯示：總體來看，農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，
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