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農(nóng)村高中學生英語學習調控策略的現(xiàn)狀及對策(留存版)

2025-07-22 15:53上一頁面

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【正文】 活動的調控外,還應注重培養(yǎng)學生對非智力因素的調控,即能夠使學生對自己在英語學習中的努力程度、動機激發(fā)、個人性格特點、情感情緒、認知風格等方面有較清楚的認識,并能夠根據(jù)實際情況或需要進行有效的調控。再如,在要求學生制定學習計劃的同時,應該向學生詳細說明如何制定學習計劃,接下來,教師就要督促學生在一定的時間里拿出自己的學習計劃。雖然學生自己可以通過積累來獲取調控策略知識,但在英語學習中,學生調控策略知識的獲得主要依賴教師的傳授。 “意識”的事例在教學中有很多,我們教師會要求學生具備這樣那樣的意識,形成這樣那樣的習慣。 (一)現(xiàn)狀的原因分析四個學生中只有一個能夠根據(jù)學習需要和自身實際制定英語學習計劃(Q3);近75%的學生不能夠評價自己學習的效果或總結適合自己的學習方法(Q12);能夠主動創(chuàng)造或把握英語學習機會的學生不足三成,絕大多數(shù)學生都是在被動狀態(tài)下學英語(Q5);三分之二的學生不能夠就英語學習的體會與經(jīng)驗同教師或同學進行交流(Q9);64%的學生不知道自己使用學習策略的效果,更不知道如何根據(jù)需要調整自己的學習策略(Q11);在英語學習中,一大半學生不能夠合理地分配自己的注意力(Q6);甚至有40%的學生在遇到困難時不知道如何獲得幫助(Q4)。問卷由13個單項選擇題組成,其中問題3(即Q3,下同)至問題12是關于調控策略內容的;選擇A項得1分,選擇B項不得分,滿分10分;根據(jù)得分,把學生的調控策略水平分成五個等級,即910分表示“總是使用”,78分表示“經(jīng)常使用”,56分表示“有時使用”,34分表示“通常不使用”,02分表示“幾乎不使用”。而調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究,應該說,造成這種局面的原因是多方面的,其中很多超出了筆者的能力。在筆者看來,“意識”是幫助學生形成有效的學習調控策略中最基礎、同時也是最關鍵的因素。 漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調或灌輸來完成,于是在平時的教學中,開始注意“英語學習詞匯策略意識”的引導和滲透:突出句子和篇章的意識,淡化單個詞語的意識。如果教師在英語教學中很少滲透調控策略知識的傳授,必然導致學生調控策略知識的缺乏。教師不但要使學生能自由地評價他人的英語學習方法與策略,而且還要使他們愿意接受別人的評價,從而實現(xiàn)調控策略的相互交流與學習。對學生進行學習調控策略指導,教師要著重培養(yǎng)學生運用調控策略的意識,向學生傳授相關的調控策略知識并加強調控策略體驗,還要引導學生加強調控策略的相互學習與交流,以及注重引導學生對非智力因素的調控,從而發(fā)展學生調控策略的能力,最終幫助學生形成有效的英語學習調控策略。指導學生形成學習調控策略是長期的過程,在這個過程中,教師要首先堅定信念,不能是做樣子、擺架子、虛張聲勢,在困難面前更要堅持,不能中途放棄。 4.注重引導學生對非智力因素的調控。而這些策略知識對于解決學生的具體問題意義有限,因此必須為學生提供機會,使學生真實地感受和體驗它們,只有通過這樣的真實體驗和實際運用,學生才能感受到它們的價值和意義,也只有通過體驗和運用才能對策略的理解更深刻、更精
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