【正文】 活動的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，即能夠使學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)中的努力程度、動機(jī)激發(fā)、個(gè)人性格特點(diǎn)、情感情緒、認(rèn)知風(fēng)格等方面有較清楚的認(rèn)識，并能夠根據(jù)實(shí)際情況或需要進(jìn)行有效的調(diào)控。再如，在要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)說明如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，接下來，教師就要督促學(xué)生在一定的時(shí)間里拿出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。雖然學(xué)生自己可以通過積累來獲取調(diào)控策略知識，但在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生調(diào)控策略知識的獲得主要依賴教師的傳授。 “意識”的事例在教學(xué)中有很多，我們教師會要求學(xué)生具備這樣那樣的意識，形成這樣那樣的習(xí)慣。 （一）現(xiàn)狀的原因分析四個(gè)學(xué)生中只有一個(gè)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自身實(shí)際制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃（Q3）；近75%的學(xué)生不能夠評價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果或總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法（Q12）；能夠主動創(chuàng)造或把握英語學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)生不足三成，絕大多數(shù)學(xué)生都是在被動狀態(tài)下學(xué)英語（Q5）；三分之二的學(xué)生不能夠就英語學(xué)習(xí)的體會與經(jīng)驗(yàn)同教師或同學(xué)進(jìn)行交流（Q9）；64%的學(xué)生不知道自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，更不知道如何根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略（Q11）；在英語學(xué)習(xí)中，一大半學(xué)生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學(xué)生在遇到困難時(shí)不知道如何獲得幫助（Q4）。問卷由13個(gè)單項(xiàng)選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關(guān)于調(diào)控策略內(nèi)容的；選擇A項(xiàng)得1分，選擇B項(xiàng)不得分，滿分10分；根據(jù)得分，把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個(gè)等級，即910分表示“總是使用”，78分表示“經(jīng)常使用”，56分表示“有時(shí)使用”，34分表示“通常不使用”，02分表示“幾乎不使用”。而調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。無奈時(shí)也會對這樣的問題做一點(diǎn)粗淺的思考與探究，應(yīng)該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。在筆者看來，“意識”是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時(shí)也是最關(guān)鍵的因素。 漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強(qiáng)調(diào)或灌輸來完成，于是在平時(shí)的教學(xué)中，開始注意“英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識”的引導(dǎo)和滲透：突出句子和篇章的意識，淡化單個(gè)詞語的意識。如果教師在英語教學(xué)中很少滲透調(diào)控策略知識的傳授，必然導(dǎo)致學(xué)生調(diào)控策略知識的缺乏。教師不但要使學(xué)生能自由地評價(jià)他人的英語學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)控策略的相互交流與學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的意識，向?qū)W生傳授相關(guān)的調(diào)控策略知識并加強(qiáng)調(diào)控策略體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流，以及注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，從而發(fā)展學(xué)生調(diào)控策略的能力，最終幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略。指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)調(diào)控策略是長期的過程，在這個(gè)過程中，教師要首先堅(jiān)定信念，不能是做樣子、擺架子、虛張聲勢，在困難面前更要堅(jiān)持，不能中途放棄。 4．注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。而這些策略知識對于解決學(xué)生的具體問題意義有限，因此必須為學(xué)生提供機(jī)會，使學(xué)生真實(shí)地感受和體驗(yàn)它們，只有通過這樣的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生才能感受到它們的價(jià)值和意義，也只有通過體驗(yàn)和運(yùn)用才能對策略的理解更深刻、更精