農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策-免費(fèi)閱讀
【正文】 這樣說(shuō)不是為了給教師找理由推托自己的責(zé)任，而是想強(qiáng)調(diào)：教師也需要學(xué)習(xí)，教師自己必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，不斷地充實(shí)自我，以迎接新課程及教育改革所帶來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)；教師也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，遇到問(wèn)題時(shí)教師需要專家的引領(lǐng)和幫助，同時(shí)教師有必要加強(qiáng)相互間的合作與交流。只有這樣不斷地相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生對(duì)調(diào)控策略的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)才能不斷升華。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師通常會(huì)向?qū)W生介紹一些聽(tīng)力策略或技巧，如聽(tīng)前要根據(jù)問(wèn)題、選項(xiàng)或圖片預(yù)測(cè)材料內(nèi)容，聽(tīng)時(shí)要善于分配注意力，抓關(guān)鍵詞，整體去聽(tīng)，答題時(shí)不要在某一道題上過(guò)于耽誤時(shí)間，注意控制情緒等。多讓學(xué)生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過(guò)測(cè)試或練習(xí)，讓學(xué)生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用生詞表，只是在講句子或讀文章時(shí)讓學(xué)生參照。對(duì)于教師而言，它又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最困難或最不容易控制的內(nèi)容。教師在教學(xué)中不能夠向?qū)W生傳授必要的調(diào)控策略知識(shí)，有可能是因?yàn)榻處熑鄙僬{(diào)控策略的教學(xué)意識(shí)，認(rèn)為只要把書(shū)本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)向?qū)W生講清楚就是完成或達(dá)到了教學(xué)任務(wù)，也可能是因?yàn)榻處熥约旱恼{(diào)控策略知識(shí)匱乏。 由于受研究的時(shí)間、規(guī)模、資金等條件的限制，問(wèn)卷調(diào)查主要在我校進(jìn)行。作為教師，筆者思考的重點(diǎn)無(wú)疑是教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此有了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略進(jìn)行調(diào)查和研究的想法。 浙江杭州市瓶窯中學(xué) 王曉琴 丁江林 一、 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確把形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為高中英語(yǔ)課程四大總目標(biāo)之一。希望通過(guò)研究，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，改善學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。 二、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)象為在校學(xué)生，在三個(gè)年級(jí)發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量基本相當(dāng)，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收368份，其中有效問(wèn)卷365份。 調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中所列舉的調(diào)控策略內(nèi)容設(shè)計(jì)的。 以上兩表的數(shù)據(jù)顯示：總體來(lái)看，農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說(shuō)明學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，缺乏使用調(diào)控策略的能力，因此導(dǎo)致使用調(diào)控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經(jīng)常使用”的占11．8%，兩者加起來(lái)不過(guò)20%略強(qiáng)；而“幾乎不使用”的多達(dá)35．3%，即三分之一以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎都沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程也沒(méi)有評(píng)價(jià)和監(jiān)控，整個(gè)學(xué)習(xí)行為幾乎處于“學(xué)到哪是哪”的盲目狀態(tài)。 在某些具體調(diào)控策略的使用上也同樣存在突出的問(wèn)題。 為什么農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略是如此現(xiàn)狀呢？造成這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素有哪些？ “農(nóng)村”作為一個(gè)大的環(huán)境因素，肯定對(duì)這一現(xiàn)狀的形成有影響。至于雖然向?qū)W生傳授了一定的調(diào)控策略知識(shí)，但沒(méi)有進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)或運(yùn)用它們，可能是因?yàn)榻處煂?duì)調(diào)控策略在教學(xué)中的重要性還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到位。 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成調(diào)控策略水平低的學(xué)生自身因素主要有：調(diào)控策略意識(shí)淡薄，調(diào)控策略知識(shí)缺乏；過(guò)分注重認(rèn)知策略的使用，忽視對(duì)調(diào)控策略的選擇與運(yùn)用。因?yàn)楹?jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)或灌輸并不能形成真正有效的意識(shí)，如教師在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)
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