農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對策-文庫吧資料
2025-06-13 15:53本頁面
【正文】 能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運用，記住的單詞不會使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進行，在句子或文本中記憶單詞的效果會更好；有時候在使用或不斷再現(xiàn)中，單詞的記憶就不知不覺地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡單或機械記憶不可取，單詞記憶的過程是一個復(fù)雜綜合的過程，一定要有理解、運用等的參與才能真正有效進行。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進行的，往往是根據(jù)它的重要性、實用性和在句子或文章中的重復(fù)再現(xiàn)頻率來實現(xiàn)的。 漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調(diào)或灌輸來完成，于是在平時的教學(xué)中，開始注意“英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識”的引導(dǎo)和滲透：突出句子和篇章的意識，淡化單個詞語的意識?？墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)效果并不好，要么學(xué)生還是依舊機械地記或讀單詞，要么就似乎無所事事。首先它表明學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)特點缺少認識或認識錯誤，他們往往認為學(xué)英語就是學(xué)單詞，把學(xué)單詞看成高中英語學(xué)習(xí)的全部，即沒有形成正確的高中英語學(xué)習(xí)的詞匯策略意識；另外，它還顯示學(xué)生對認知策略的選擇和使用存在不當，認為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學(xué)好了英語，這樣容易過分突出記憶策略的使用，尤其是把機械或簡單記憶作為有效策略在英語學(xué)習(xí)中廣泛運用。 在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況：早自修讓學(xué)生讀英語的時候，絕大多數(shù)學(xué)生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級的前半學(xué)期，這樣的情形十分普遍。筆者下面僅以“高中英語學(xué)習(xí)中詞匯策略意識”為例，簡單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識的教學(xué)認識與體會。因為簡單的強調(diào)或灌輸并不能形成真正有效的意識，如教師在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)灌輸某意識對英語學(xué)習(xí)是多么重要，結(jié)果往往可能是學(xué)生對教師的說教感到很無趣甚至厭煩，從而無助于培養(yǎng)學(xué)生的意識。在筆者看來，“意識”是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時也是最關(guān)鍵的因素。要求教師必須具備豐富的調(diào)控策略知識，必須具有良好的調(diào)控策略意識，并在教學(xué)上對調(diào)控策略的重要性有充分的認識，必須具有在日常教學(xué)中進行調(diào)控策略知識的滲透和對學(xué)生進行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。 從上述的分析中不難得出這樣的結(jié)論：影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略形成的教育因素關(guān)鍵是教師因素和學(xué)生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。正是出于這樣的原因，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會本能地注重認知及認知策略的使用，而忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成調(diào)控策略水平低的學(xué)生自身因素主要有：調(diào)控策略意識淡薄，調(diào)控策略知識缺乏；過分注重認知策略的使用，忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。至于雖然向?qū)W生傳授了一定的調(diào)控策略知識，但沒有進一步指導(dǎo)學(xué)生體驗或運用它們，可能是因為教師對調(diào)控策略在教學(xué)中的重要性還沒有完全認識到位。有些教師確實也向?qū)W生介紹了有關(guān)調(diào)控策略的知識，但往往不能夠及時指導(dǎo)學(xué)生有效地去運用和體驗這些知識。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學(xué)生的微觀活動才能得以實現(xiàn)。 造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學(xué)校、教師和學(xué)生自身。再說，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點，本研究側(cè)重探討的是教育因素。 為什么農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略是如此現(xiàn)狀呢？造成這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素有哪些？ “農(nóng)村”作為一個大的環(huán)境因素，肯定對這一現(xiàn)狀的形成有影響。
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