農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策-展示頁(yè)
2025-06-16 15:53本頁(yè)面
【正文】 農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對(duì)策 在某些具體調(diào)控策略的使用上也同樣存在突出的問(wèn)題。 以上兩表的數(shù)據(jù)顯示：總體來(lái)看，農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說(shuō)明學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，缺乏使用調(diào)控策略的能力，因此導(dǎo)致使用調(diào)控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經(jīng)常使用”的占11．8%，兩者加起來(lái)不過(guò)20%略強(qiáng)；而“幾乎不使用”的多達(dá)35．3%，即三分之一以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎都沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程也沒(méi)有評(píng)價(jià)和監(jiān)控，整個(gè)學(xué)習(xí)行為幾乎處于“學(xué)到哪是哪”的盲目狀態(tài)。 調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中所列舉的調(diào)控策略內(nèi)容設(shè)計(jì)的。調(diào)查對(duì)象為在校學(xué)生，在三個(gè)年級(jí)發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量基本相當(dāng)，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收368份，其中有效問(wèn)卷365份。 二、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀希望通過(guò)研究，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，改善學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。無(wú)奈時(shí)也會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題做一點(diǎn)粗淺的思考與探究，應(yīng)該說(shuō)，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。然而效果往往不是很好，學(xué)生單詞記不住，記住的單詞不會(huì)用，聽(tīng)起來(lái)似乎懂，做起來(lái)都是錯(cuò)，茫然不知所措，興趣全無(wú)；而教師面對(duì)這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學(xué)生都被好學(xué)校招走了，結(jié)果是再加量、再加壓。調(diào)控策略屬于元認(rèn)知范疇，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；調(diào)控策略既包括對(duì)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也包括對(duì)其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說(shuō)調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確把形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為高中英語(yǔ)課程四大總目標(biāo)之一。 一、 王曉琴 丁江林 作者：王曉琴 丁江林 [導(dǎo)讀] 作為一個(gè)在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這樣的情景真的是太熟悉了。農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀與對(duì)策發(fā)表時(shí)間：2011630 來(lái)源：《學(xué)英語(yǔ)》（高中教師版）2011年第33期供稿 浙江杭州市瓶窯中學(xué)問(wèn)題的提出而調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。調(diào)控策略水平高，則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺(jué)性、目的性和計(jì)劃性就強(qiáng)，而且調(diào)控策略水平高的學(xué)生都善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法與途徑去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。 而農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習(xí)和批改作業(yè)；學(xué)生學(xué)得很累，無(wú)休止地背誦、默寫(xiě)、做試卷和記筆記。由此常常會(huì)引發(fā)一些問(wèn)題與矛盾，如學(xué)生會(huì)抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)占去了他們太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，別的學(xué)科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學(xué)生與英語(yǔ)教師情感上的對(duì)立。 作為一個(gè)在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這樣的情景真的是太熟悉了。作為教師，筆者思考的重點(diǎn)無(wú)疑是教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此有了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略進(jìn)行調(diào)查和研究的想法。 由于受研究的時(shí)間、規(guī)模、資金等條件的限制，問(wèn)卷調(diào)查主要在我校進(jìn)行。問(wèn)卷由13個(gè)單項(xiàng)選擇題組成，其中問(wèn)題3（即Q3，下同）
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